概要： 教师：丰惠中学刘建松班级：高一（8）班设计要点：讲讲故事，叶救了谁，叶是什么，揭开谜底。宗教情怀师：生命中有太多的事，看似轻如鸿毛，却让人难以承受，这就是米兰。昆德拉所说的不能承受的生命之轻。一片普通的叶子，居然能左右一位花季少女的生和死，不知你信还是不信？美国著名的小说家欧亨利就是通过这样的一片叶子，展示了一个意味深远的故事，那这到底是怎样的一片叶子。让我们用心的触摸这片最后的常春藤叶。（要求朗读标题两遍，一遍比一遍响亮，这是一节示范课，这样做无非是为了打消学生的拘束感，活动活动）师：小说家是很会讲故事的人，我们围绕这一片叶子，讲一讲人与叶的故事。用最简洁的语言把故事讲出来。（这里的意图是迅速简略的了解情节，剑指要害）生：小说中有琼珊、苏艾，贝尔曼三个人、生：还有琼娜和医生生：琼珊和琼娜是同一个人。师：主要还是三个人，这三个人的相似点是生：都是穷困的画家，两个年纪轻，一个年纪大。师：用最简洁的语言把故事讲出来，（学生概括内容，老师相机点拨）师：老师把同学们的故事压缩压缩，琼珊数叶等死，苏艾因叶助人，贝尔曼画叶救人，老师概括的十二字真言精不精辟?生：精辟师：高不高

《最后的常春藤叶》教学实录 (苏教版高一必修二),标签：教学实录范文,http://www.51jxk.com



 教师：丰惠中学刘建松
班级：高一（8）班
设计要点：讲讲故事，叶救了谁，叶是什么，揭开谜底。宗教情怀
师：生命中有太多的事，看似轻如鸿毛，却让人难以承受，这就是米兰。昆德拉所说的不能承受的生命之轻。一片普通的叶子，居然能左右一位花季少女的生和死，不知你信还是不信？美国著名的小说家欧亨利就是通过这样的一片叶子，展示了一个意味深远的故事，那这到底是怎样的一片叶子。让我们用心的触摸这片最后的常春藤叶。（要求朗读标题两遍，一遍比一遍响亮，这是一节示范课，这样做无非是为了打消学生的拘束感，活动活动）
师：小说家是很会讲故事的人，我们围绕这一片叶子，讲一讲人与叶的故事。用最简洁的语言把故事讲出来。（这里的意图是迅速简略的了解情节，剑指要害）
生：小说中有琼珊、苏艾，贝尔曼三个人、
生：还有琼娜和医生
生：琼珊和琼娜是同一个人。
师：主要还是三个人，这三个人的相似点是
生：都是穷困的画家，两个年纪轻，一个年纪大。
师：用最简洁的语言把故事讲出来，（学生概括内容，老师相机点拨）
师：老师把同学们的故事压缩压缩，琼珊数叶等死，苏艾因叶助人，贝尔曼画叶救人，老师概括的十二字真言精不精辟?
生：精辟
师：高不高明？
生：高明。
师：看来这是一张很神奇的叶子，常春藤叶救了谁？
生：琼珊
师：琼珊是一个等死的人，虽然像史铁生所说的死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日，但不是每个人都会这样的想的，更何况等死是一件很痛苦很煎熬、很崩溃的的事。
师：得了肺炎一定会死吗？
生：不一定。
师：这可能包含着一个心理暗示的问题。琼珊把自己幻觉中的死亡和一张藤叶的自然的死亡连在一起，在文中找出相关的句子。（学生能很容易的找出句子，然后朗读）（在文中22、24、28、41段具体如下：
（22、叶子，常春藤上的叶子。等最后一片掉落下来，我也得去了。三天前我就知道了。

24、“你用不着买什么酒啦。”琼珊说，仍然凝视着窗外，“又掉了一片。不，我不要喝汤。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤叶飘落下来。那时候我也该走了。

28、因为我要看那最后的藤叶掉下来。我等得不耐烦了。也想得不耐烦了。我想摆脱一切，像一片可怜的、厌倦的藤叶，悠悠地往下飘，往下飘。

41、“那是最后的一片叶子，”琼珊说：“我以为昨夜一定会掉落的。我听到刮风的声音。它今天会脱落的，同时我也要死了。”）
师：这应该是人幻觉中的死亡，可能人的死亡有两类，一类肉体的消亡，另一类是
生：精神的死亡。
师：很多同学在课前有个疑问，为什么叶子，掉了，琼珊就会死亡，叶在人在，叶亡人亡，（学生沉默）（这是个难点，也是突破点，老师该如何引导，需要耐心）
师：这种事情外国小说有，其实我们中国的文学名著中类似的也出现过。比如红楼梦中的一位美人
生：黛玉葬花。
师：真是心有灵犀一点通
（师出示葬花词）花谢花飞飞满天，红消香断有谁怜？ 
 一年三百六十日，风刀霜剑严相逼
明媚鲜妍能几时，一朝漂泊难寻觅 
花开易见落难寻，阶前愁煞葬花人
独把花锄偷洒泪，洒上空枝见血痕 
质本洁来还洁去，不教污淖陷渠沟
尔今死去侬收葬，未卜侬身何日丧 
 侬今葬花人笑痴，他年葬侬知是谁
试看春残花渐落，便是红颜老死时 
 一朝春尽红颜老，花落人亡两不知
师：黛玉葬花你能理解，那是多情善感，如果王熙凤葬花，那是
生：矫情，
师：假如老师背了锄头在葬花，那是
生：滥情
师：同样是人，差距怎么这么大？这张叶子也一样，老师不禁感叹，常春藤叶啊，谜一样的你！
师：再问大家一个问题，最后的常春藤叶救了谁？（学生很惊讶）
师：最后的常春藤叶还救了谁？（学生思考）
生：救了老画家，贝尔曼
师：继续说，
生：老画家花了一辈子画，终于画出了杰作，完成了他的心愿，藤叶救了贝尔曼。
师：同学们同意不？
生：同意
师：那贝尔曼是怎样一个人？谜一样的贝尔曼？
师：朗读第一处出现贝尔曼的段落，给我们的第一印象是（生朗读30自然段）
师：说说对这位老画家的第一印象
生：说脑袋像萨迪尔，是个怪物，很恐怖。
生：很失意的人，画出的画没人要，很穷困的人
生：像个乞丐，很肮脏
师：你说艺术家像乞丐。可贝尔曼自认为是
生：保护楼上两位青年艺术家的看家恶狗。
师：一般来说看家恶狗，那可是很厉害。贝尔曼在文中说了两处话，具体不能用说而是
生：嚷
师：让我们用贝尔曼的语气来嚷一嚷（学生自由的嚷，然后集体嚷。）（对文本的解读是理解的 关键）
师：贝尔曼说谁傻？
生：琼珊
师：为什这样说
生：关心他，爱他。
师：对，像父亲爱女儿一样爱他。第二段话出现两次天哪，在哪种情况下说天哪
生：痛苦伤心的时候，为琼珊伤心痛苦。
师：是啊，是啊指的是什么？
生：相信自己能画出杰作，对艺术的忠诚和执着。
师：如果贝尔曼真的是一条狗，那是一条善良的有同情心的忠诚的狗。他的理想是
生：画一杰作。
师：文中哪几处提到杰作？请同学们找出。
（学生找出四处）
师：这四处的杰作怎样理解（学生考虑）
生：前几处杰作不是杰作，他老是说就要画一幅杰作，可是始终没有动手 ，这里杰作有讽刺调侃的味道，
生：是说这个老头能力有限，好高骛远，
生：最后一处啊，亲爱的，那是贝尔曼的杰作──那晚最后 的一片叶子掉落时，他画在墙上的。”那是真正的杰作，是他用生命换来的。是当之无愧的杰作。
师：那是歌颂和赞扬的。
师：有理。那文中第一次出现杰作的这张叶子是在哪里？（学生找出，可是，看那，经过了漫漫长夜的风吹雨打，。。。。。。）（学生大声朗读，老师大声朗读，这是生命的颂歌，这是不屈的傲然，这不是一般的象征，是美丽的象征，是诗意的象征，是战胜死亡的浪漫，作为教者，理所当然为这片神奇的叶子而震撼。这是文字的胜利，这是信念的胜利，更是真善美的胜利。这就是着片叶子的真正的神奇）。
师：在结尾时候，我们已经知道画这张叶子不容易。在凄风冷雨中充血的眼睛老头在雨中爬到高处，二十一英尺，很难，可能还喝了些酒，更是难上加难。为一个毫无关系的女画家画画，只能说明在寒冷的冬天中还有温暖的春天的存在，在冷血的社会中人性的光辉的闪烁，
这是一片永远永远不会凋零的叶子，他不仅仅是片叶子，还有其他一些东西的存在。
师：我们在来留意老人给我们留下的完成杰作的工具
生：梯子  ，几支散落的画笔。一块调色板， 绿色和黄色的颜料
师：大家有没有注意，还缺少一样东西。
生：灯笼
师：燃烧的灯笼。这里燃烧的灯笼你是怎样理解？
生：在黑暗中，需要灯笼才能画画。
师：那如果人生活在黑暗中呢？
生：那灯光给人以光明和力量，给人以希望。
师：这里不仅仅是灯笼，还代表
生：一副火热的心肠。
师：这一张永不凋零的叶子才是真正的杰作，贝尔曼用生命中所有的日子集中在这一个夜晚。那个苍老的背影在渐渐的模糊，但不会老去，老师想到另一个巨大的背影，朱自清笔下那个为儿子过铁道，爬月台的肥胖的的父亲的背影，这些成为了我们记忆中的经典。
师：叶子救了谁？
生：拯救了贝尔曼，拯救了贝尔曼的灵魂，
师：叶子，谜一样的你，我们马上要揭开谜底了，这里不得不提到医生看出的一个药方，针对琼珊的肺炎。
生：心里有没有值得想两次的事情比如——男人
师：男人代表
生：爱情
师：我们在文学中看到太多太多的爱情力量，问世间情为何物
生：直教人生死相许
师：爱情对这个女孩有用吗？没用。
师：在她的心中的愿望是
生：到那不勒斯去写生。文中他提到两次。这是爱情与理想的PK，爱情失败了。
师：贝尔曼的理想画出杰作，老师问一个很幼稚的问题？为何是常春藤叶？换做樟树叶，梧桐叶可以吗？（学生思考）
师：这到底是怎样一片叶子，谜底即将揭开。
生：是理想，是信念
师：有点接近，在确切些。
生:：是艺术的理想，为艺术宁可放弃生命的理想。
师：很好很好。在国外，常春藤叶的有特殊的含义，（出示投影在希腊神话中，常春藤代表酒神——迪奥尼索司(Dionysus)，有着欢乐与活力的象征意义。它同时也象征着不朽与永恒的青春。常春藤代表着艺术的常青。琼珊视叶如命,其实是把艺术作为自己的精神支柱。）
爱艺术胜过爱生命，一旦艺术生命消失了，那作为个体的生命就死亡了。黛玉葬花葬的不是花，是自己的艺术的生命，琼珊数叶数的不是叶子，而是自己的艺术，贝尔曼画叶就是自己艺术生命的杰作。

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