概要：4、修辞能力。严格地说，修辞能力包括炼字、炼词、句式选用和修词手法多方面的能力。因炼字炼词在理解能力中已谈到，所以这里仅从句式选用和修辞手法两方面来阐述。①句式选用。它包括长句和短句、整句和散句，主动句和被动句，肯定句和否定句，陈述句和疑问句、单句和复句等多方面内容。而教材范文中句式选用则有许多典型的例子。教学中，应培养学生分析辨别句式选用的依据并熟练运用、变换。②修辞手法的运用。如《天山景物记》一文中，比喻、映衬的手法非常突出。教学中我首先要求学生找出文中的比喻句，指出本体、喻体、比喻词，并简要说明为什么能比，其相似点是什么。然后要求学生就所找的比喻句或更换本体，或更换喻体，重新写比喻句，培养学生的修辞能力和迁移能力。5、鉴赏能力。这是现代文阅读中最高层次的能力要求。就一篇文章而言，可鉴赏的方面很多，可以是内容，也可以是形式，因此，利用教材范文有目的地培养学生此能力，定会收到良好的效果。形成高尚的审美情趣。如我教《雨中登泰山》一文从内容方面引导学生鉴赏泰山自然风景美——文化意蕴美——不惧困难的精神美——热爱祖国的思想美。再从形成上分析本文的语言美、结构美、写法美。

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4、修辞能力。严格地说，修辞能力包括炼字、炼词、句式选用和修词手法多方面的能力。因炼字炼词在理解能力中已谈到，所以这里仅从句式选用和修辞手法两方面来阐述。①句式选用。它包括长句和短句、整句和散句，主动句和被动句，肯定句和否定句，陈述句和疑问句、单句和复句等多方面内容。而教材范文中句式选用则有许多典型的例子。教学中，应培养学生分析辨别句式选用的依据并熟练运用、变换。②修辞手法的运用。如《天山景物记》一文中，比喻、映衬的手法非常突出。教学中我首先要求学生找出文中的比喻句，指出本体、喻体、比喻词，并简要说明为什么能比，其相似点是什么。然后要求学生就所找的比喻句或更换本体，或更换喻体，重新写比喻句，培养学生的修辞能力和迁移能力。
5、鉴赏能力。这是现代文阅读中最高层次的能力要求。就一篇文章而言，可鉴赏的方面很多，可以是内容，也可以是形式，因此，利用教材范文有目的地培养学生此能力，定会收到良好的效果。形成高尚的审美情趣。如我教《雨中登泰山》一文从内容方面引导学生鉴赏泰山自然风景美——文化意蕴美——不惧困难的精神美——热爱祖国的思想美。再从形成上分析本文的语言美、结构美、写法美。使学生由表及里，由浅入深地领悟鉴赏，从而形成一种能力。
三、挖“练习”潜能，培养学生现代文阅读的归位解答能力。
教材每篇课后都安排有“思考和练习”，实际教学中，许多教师都不太重视对此部分的研究，或简要带过，或草草告诉学生答案，放过了对学生阅读能力的培养机会。虽然从每篇课文单独的“练习”并不一定能看出其重要性，然而当我们从宏观上立足高中六册现代文的所有“思考和练习”，再结合高考现代文阅读考点，我们便不难看出：高考现代文阅读的全部考点及例题，都已分散地归到我们所学的教材“思考和练习”之中。同时“思考和练习”的完成又需调动阅读综合能力。
1、培养学生将思考练习题正确归位的能力。学生看到课后思考练习题，首要的不是忙于做出答案，而是应明确出题者的出题意图，即是说，要考查我们现代文阅读中哪方面的能力。以《风景谈》为例“思考和练习”一共4道题：第一题是从12个词语中选择6个能准确概括六幅风景的词语，考查的是辨别筛选能力；第二题要求在理解内容的基础上给课文分段并口述各段段意，考查的是归纳概括能力；第三题是对在文中起画龙点睛、发人深思、感人腑的议论性句子的作用的理解，考查的是理解能力；第四题是对课文运用的对照和烘托手法的认识，考查的是分析和鉴赏能力。通过这样的归位，再一门深入，讲要求、讲方法，则会收到事半功倍的效果。
2、培养学生科学的解题能力。思考和练习题的设置，在于培养学生对文章的阅读理解能力。那么，面对每一道具体的阅读题，我们又当如何培养学生的解题能力呢？①明确出题意图（略）；②因题求解。通过教师的引导，学习完一篇课文后，课后思考练习题学生基本上都能完成，或稍加提示便能完成。③一门深入。然而，做完一道题后我们不能就此了事，而是应当由此为切入点，一门深入，充分调动学生的联想和想像能力，引导学生不但会解一道题，而且能解这一类题。④积极迁移。一个知识点的考查，可以采取多种形式，因此，以思考题为准点，积极迁移，变换考查形式，则可让学生阅读思路开阔。如教师在引导学生完成《天山景物记》思考练习（三）阅读题第1小题“在你认为用得传神的动词下面加点，通过调换动词的方法进行比较，说明它们的作用”后，可以变为“从下面几组动词中选择最准确传神的一组，填在相应的括号中”，通过这样的变换，起到培养学生多角度解题的能力。同时，还可找一道动词使用传神的课外小段落，考查学生的理解、迁移能力。
总之，要改变高中学生现代文阅读丢分多，效益差的现状，我认为既不能一味地埋怨学生素质差，更不能丢掉课本搞题海战术。抓纲务本，深入挖掘教材潜能，才是培养学生现代文阅读能力，提高阅读效益的有力途径。

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