概要：４、课堂气氛要活：很多老师认为：课堂氛围的营造只是一种教学技能，其实，能否真正拥有一个师生平等对话，积极交流的教学氛围，最重要的秘诀还在于我们是否有够真正从骨子里尊重学生，要想使你的课堂充满生机，请记住如下要点： ５、互尊互爱，平等施教。过去我们问题提倡“尊师爱生”，实际上是把教师的角色神圣化了，并划定了师生双方一高一低的“尊”、“从”地位。这样一来，不仅老师的差错往往得不到纠正，学生的批判性思维和独立思考能力总是爱到抑制。而且因为教师并无尊重学生的义务，学生的正当权利常常得不到应有的尊重。所以，新时代的师生关系应该是一种“互尊互爱”的师生关系。（示例（五）：如孔子的坐而论道，就很有一些现代教育的风采。《素质教育在美国》中“点球由谁来射”一节，则最能说明对学生个人权利的尊重。） ６、发现长处，及时表扬。７、出自爱心，善意批评。教师评估学生的话语中，只应该有期待性，鼓励性，表扬性的语言，而不能有批判性、批评性、歧视性的语言。（示例（十）：见《放飞美国》一书中矿矿与罔达修之间的故事。） ８、既要教书，更要育人。做人的本领比得100分更重要。心理学家曾用糖果对孩子进行

一次艰苦的蜕变 ——谈新课程标准下的课堂教学,标签：语文新课程标准,http://www.51jxk.com
４、课堂气氛要活：很多老师认为：课堂氛围的营造只是一种教学技能，其实，能否真正拥有一个师生平等对话，积极交流的教学氛围，最重要的秘诀还在于我们是否有够真正从骨子里尊重学生，要想使你的课堂充满生机，请记住如下要点： 
５、互尊互爱，平等施教。过去我们问题提倡“尊师爱生”，实际上是把教师的角色神圣化了，并划定了师生双方一高一低的“尊”、“从”地位。这样一来，不仅老师的差错往往得不到纠正，学生的批判性思维和独立思考能力总是爱到抑制。而且因为教师并无尊重学生的义务，学生的正当权利常常得不到应有的尊重。所以，新时代的师生关系应该是一种“互尊互爱”的师生关系。（示例（五）：如孔子的坐而论道，就很有一些现代教育的风采。《素质教育在美国》中“点球由谁来射”一节，则最能说明对学生个人权利的尊重。）  
６、发现长处，及时表扬。
７、出自爱心，善意批评。教师评估学生的话语中，只应该有期待性，鼓励性，表扬性的语言，而不能有批判性、批评性、歧视性的语言。（示例（十）：见《放飞美国》一书中矿矿与罔达修之间的故事。）  
８、既要教书，更要育人。做人的本领比得100分更重要。心理学家曾用糖果对孩子进行测试，谁能够等老师回来后再吃，可以得到双倍的糖果。跟踪调查的结果是，凡是等老师回来后再吃的孩子高考时平均分高出210分。1987年75位诺贝尔获奖者在巴黎聚会，一位记者采访了一位老学者，“请你谈谈是在哪所大学，哪个实验室得到了你认为最重要的东西？”这位白发苍苍的学者回答：“在幼儿园里。”记者感到非常意外：“在幼儿园里学到了什么？”老者回答：“把自己的东西分一半给小伙伴；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；做事要坚持到底；做错了事要表示歉意；要仔细观察周围的大自然。我学到的全部东西就是这些。”  
根据以上四条标准来组织我们的教学，课堂上应该是一种什么景象呢？（示例（十一）：见《教师的张扬与学生的张扬》一文）。
课堂教学改革
课堂教学一向是语文教学的主体部分。它不仅是教育思想的聚光点，更是教学艺术的T型台。一位教师，是否能在语文课堂上站稳脚根，很大程度上便取决于他对一堂课的驾驭能力。过去我们曾根据不同的出发点，把课堂教学划分为不同类型，如根据教学进程可划分为预习课、新授课、复习课等；根据教学方法可划分为自读课、讲读课、颂读课等；根据教学功能可划分为常规课、公开课、示范课等，此外，还有不同流派不同风格面貌的语文课堂，而并没有从本质上提炼出课堂教学的共性特征。我们认为根据新的课程改革理念，语文课堂教学可以重新划分为如下一些类型。根据生活语文的观念可以划分为内引、外联、对比型课堂教学模式；根据建构主义学习方式可以划分为自主、合作、探究型课堂教学模式；根据语文课程三维目标可以划分为知识和能力、过程和方法，情感态度和价值观型课堂教学模式。下面仅就最后一种模式简要予以介绍。
１、知识和能力型课堂。近年来，许多人文论者成天人文人性人伦人的精神，就是绝口不提人究竟该如何开口讲话和提笔写字，仿佛自己生来就是满腹经纶、出口成章。而根本不曾有过拖着鼻涕一笔一画习文断字的“技术行为”。此种情形，倒颇似释迦说法，一向是“鸳鸯绣出从君看，不把金针度与人”，不错，读书旨在养“气”，但如果一门心思盯住一个“气”字，而误了扎实用功的大好时光，岂不是本未倒置，行解相悖么？常言道：“理虽顿悟，事资渐修”，所谓人文性，也有一个渐进的过程，正如上好的毛笔，拿在蒙童手中，如蛇鳝入怀，桀骜不驯，熟练掌握才是第一要义；而到了书法家手中，则意到笔随，管毫生辉，物我两忘才是最高境界。不承认这一点，所谓学问，还有什么文野高下之分，如美国的各级教育行政部门，每年都要举行不同级别的拼写擂台赛，可以从一个侧面说明他们对基础知识的重视（示例（十二）：见《语文学习》2000年第4期《以完成任务为基础的语言学习》一文）。
２、过程和方法型课堂。作为一个真正富有责任感的教师，在任何疑难问题的处理上，除了告诉学生“是什么”外，更重要的还在于帮助学生弄明白“为什么”，所以，知识的整理、方法的引导、过程的经历、规律的发现等常识性教学将比任何具体知识的给予都更为重要。我国古代教育家朱喜熹曾经说过：“君子教人，但授之以学之之法，而不告之以得之之妙”。（示例（十三）：常红艳老师19995年在全省教材培训会上的第五册“图书单元”一课，则属于典型的方法指导课。） 
３、情感态度和价值观型课堂。在广泛吸纳社会各界意见的基础上，新的“课程标准”对语文学科的性质进行了重新认识，认为语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。从工具性角度出发，语文学科要指导学生正确的理解和运用祖国语言文字，提高读写听说能力，从人文性角度出发，语文教学要培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。所以，在具体的语文教学实践中，着意于语言而得益于精神和着意于精神而得益于语言的现象总是呈犬牙交错的状态，令人常常不知何时是经师，或时是人师。但是，归根结蒂，学生学习母语的过程，首先是一个丰富自我精神，培育自我思想，形成自我个性的过程。可以说，学习一个词，就是给人的精神打开一扇窗，学习一句话，就是给人的精神打开一扇门，学习一篇文章，就是把人领进一片新天地。所以，一个语文教师在精神境界，意识形态，价值观念和人格修养方面越能摄服人，他的课堂便越富有含金量。计划经济时期，语文教材所集中体现的主要是一种群体至上意识和民族自大意识，不但极大地压抑了学生的个性发展，而且严重地扭曲了学生的精神世界。有鉴有此，目前我们在语文教材的选用处理上，应该尤其强调自主意识、平等意识、生命意识、环保意识、全球意识、批判意识、创新意识等符合新时代要求的人生观和价值观的熏陶感染。（示例（十四）：如宜昌市六中黎胜老师在2001年湖北省青年教师优质课竞赛中所上的《花的话》一课，便具有较强的代表性）
值得注意的是，在实际的语文教学中，知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观等三个维度的课程目标绝不是相互分离，自成一体的，正好相反，他们恰似一个锥体的三个棱面，只有共同作用，才能反射出太阳的七彩光芒。

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