概要：双流县棠湖中学 李俊杰随着“课程改革”的教育理念在广大教师的头脑中逐渐确立和巩固，课堂教学也随之出现了体现创新思维的教学设计和教学行为，语文课堂更是生机勃勃，异彩纷呈。笔者在此仅就初中语文的传统篇目《社戏》为例，来谈一谈在新课程理念指导下的教学设计，就教于各位同仁。这篇小说是一曲人性美、自然美的颂歌。良好的教学设计能触动学生的人生经验通感，引起学生心灵的共鸣。笔者将本文教学设计为三个环节：整体感知、体验探究、品味感悟。一、整体感知课文。学生对新知识的学习是以旧知识为基础的，旧知识和背景知识是学习新知识最直接的知识停靠点。没有必要的背景知识，阅读思考往往是无法进行的；背景知识越丰富，知识才能在整体联系中真正被理解、被掌握。课前预习指导：1、了解社戏的知识；2、印发《社戏》中删节的前部分，让学生自读，对成年两次看戏经历有所了解。1、初读，整体理解课文结构小说是以塑造人物形象为中心，有完整的故事情节。首先通读全文，弄清课文情节内容的内容顺序（GFCBADE）A、赵庄看社戏 B、夜航去看戏途中C、社戏前的波折 D、看社戏后归航“偷豆”E、六一公公送豆

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双流县棠湖中学  李俊杰

随着“课程改革”的教育理念在广大教师的头脑中逐渐确立和巩固，课堂教学也随之出现了体现创新思维的教学设计和教学行为，语文课堂更是生机勃勃，异彩纷呈。笔者在此仅就初中语文的传统篇目《社戏》为例，来谈一谈在新课程理念指导下的教学设计，就教于各位同仁。

这篇小说是一曲人性美、自然美的颂歌。良好的教学设计能触动学生的人生经验通感，引起学生心灵的共鸣。笔者将本文教学设计为三个环节：整体感知、体验探究、品味感悟。

一、 整体感知课文。

学生对新知识的学习是以旧知识为基础的，旧知识和背景知识是学习新知识最直接的知识停靠点。没有必要的背景知识，阅读思考往往是无法进行的；背景知识越丰富，知识才能在整体联系中真正被理解、被掌握。课前预习指导：1、了解社戏的知识；2、印发《社戏》中删节的前部分，让学生自读，对成年两次看戏经历有所了解。

1、初读，整体理解课文结构

小说是以塑造人物形象为中心，有完整的故事情节。首先通读全文，弄清课文情节内容的内容顺序（GFCBADE）



A、 赵庄看社戏       B、夜航去看戏途中C、 社戏前的波折   D、看社戏后归航“偷豆”E、六一公公送豆    F、钓虾放牛的乡间生活G、随母亲归省小住平桥村



详写的哪几件事？略写的是哪几件事？

2、本文课题是“社戏”，是否该把下面这些内容删去？为什么？

A、平桥村是我的乐土B、看不成戏的焦急心情C、看戏途中的所见、所闻、所感D、归航“偷豆”

3、然后引导学生将课文中叙写人物活动的内容概括为“朋友篇”；将环境描写的内容概括为“乡韵篇”。

二、 生体验探究。

小说是以塑造人物形象为中心，本文内容很多环节和细节适合表演。可让学生扮演文中人物角色，这样能够拉近学生与课文的距离，使教材内容形成表象，以利于学生深入理解文本世界，并获得真切的体验。

l 朋友篇

（戏前波折）1、外祖母  气恼  絮叨

下午，我在朋友们去看戏后烦躁又向往的心情

朋友们     看戏回来讲戏    双喜写包票

               熟练驾船

桂生提议

（归航偷豆）双喜指挥   再多偷  给阿发娘发现要哭骂

六一公公：淳朴忠厚  通情达理  热情好客

学生表演体验，还能够活跃课堂气氛，使学生在轻松愉快中投身于课文学习中。需要指出的是课堂表演应慎选课文内容；表演前，教师应指导学生领会表演内容的感情基调，让学生的表演符合或诙谐、或肃穆、或悲凉的人物情绪和心境。

   再以“我最喜欢______________，因为_____________”让学生把握人物性格和品质。

三、 学生品味感悟

《社戏》中对江南水乡的优美而又使人感到惬意的环境描写，烘托了少年朋友的兴奋、欢乐。让学生通过诵读感悟，能唤起他们的情感体验。

l 乡韵篇

                  豆麦

夜月行船                清香

水草



月色    朦胧

              连山    踊跃跑

              歌吹    婉转  悠扬        心沉静   自失    弥散





戏台    飘渺

归航景色      船头    激水

航船    象大白鱼    蹿

作者从色彩、气味和声响等方面描绘了月夜行船、船头看戏、午夜归航这几个方面，情景交融，充满了水乡特色。这些描写生动传神、化静为动，还运用了比喻、拟人等手法，堪称景物描写的典范，是学生学习和借鉴的蓝本。再以“美，你看（听）_____________”句式叙述出来，让学生抓住美点学以致用。

德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒、鼓舞。”教师把教材知识内容巧妙的转化为具有潜在意义的问题，就能激活学生学习心向的潜在因素，还能激发学生学习的积极性、主动性和创造性。最后以“‘一直到现在。我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。’那夜的豆真的美味无比，我真的是刻骨铭心吗？”让学生由此生发对人生的思考和认识，丰富和提高学生的文化素养，用前人宝贵的精神财富滋养自己，初步形成自己的审美观、价值观。

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