概要：苏霍姆林斯基说：“有什么样的校长，就有什么样的学校。”校长是学校的灵魂，教育思想端正、业务精湛、锐意进取能胜任素质教育管理工作的校长，在应试教育向素质教育转轨过程中真正发挥着统摄作用。一般来说，校长的素质影响着教师的素质，而教师的素质又制约着学生的素质，一所学校的教育教学质量取决于一校之长的管理素质和管理能力。如果哪个地区没有一支素质比较高的校长队伍，那么在哪个地区实施素质教育就必然流于空谈。这就是说，校长在应试教育向素质教育转轨过程中处于十分关键的地位，作者从落实新课程改革中校长的必备素质进行初探。一、具备适应时代发展的办学理念，富有变革精神和创新精神。１、帮助教师明确新的角色定位。在基础课程改革中，中小学校长应关注教师对新课程的适应以及通过实施新课程而达到自身教学水平的提高，帮助教师尽快地成为新课程的有效执行者和积极建设者。校长应鼓励、支持教师参加相关的课程改革的培训班，参加相关学科的课改展示活动。让教师在实践新课程的过程中能够不断检验、完善和发展新课程，并加速实现自身的成长与发展。新的课程改革必定引起一场教育因素的重组活动，其中最活跃的因素是人，即管理者、教师

实施新课程中校长的必备素质初探,标签：语文新课程标准,http://www.51jxk.com




苏霍姆林斯基说：“有什么样的校长，就有什么样的学校。”校长是学校的灵魂，教育思想端正、业务精湛、锐意进取能胜任素质教育管理工作的校长，在应试教育向素质教育转轨过程中真正发挥着统摄作用。一般来说，校长的素质影响着教师的素质，而教师的素质又制约着学生的素质，一所学校的教育教学质量取决于一校之长的管理素质和管理能力。如果哪个地区没有一支素质比较高的校长队伍，那么在哪个地区实施素质教育就必然流于空谈。这就是说，校长在应试教育向素质教育转轨过程中处于十分关键的地位，作者从落实新课程改革中校长的必备素质进行初探。

一、具备适应时代发展的办学理念，富有变革精神和创新精神。
１、帮助教师明确新的角色定位。
在基础课程改革中，中小学校长应关注教师对新课程的适应以及通过实施新课程而达到自身教学水平的提高，帮助教师尽快地成为新课程的有效执行者和积极建设者。校长应鼓励、支持教师参加相关的课程改革的培训班，参加相关学科的课改展示活动。让教师在实践新课程的过程中能够不断检验、完善和发展新课程，并加速实现自身的成长与发展。
新的课程改革必定引起一场教育因素的重组活动，其中最活跃的因素是人，即管理者、教师和学生。而教师就是变化的核心因素，教师在教学过程中其作用和身份的转变是变化的中心。校长要结合新课程的要求和实施前景，帮助教师明确自己在新课程背景下的角色定位。新课改的教师角色要求是：第一，由传统的知识传授者向新课程改革条件下知识传授者角色转变。由重教师的“教”向重学生的“学”转变；由统一规格教育向差异性教育转变；由重教师传递向重学生发展转变；由单向信息交流向综合交流转变；由教学模式化向教学个性化转变；由居高临下向平等融合转变；由重教学结果向重教学过程转变。第二，教师应成为学生的促进者。帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；与学生们分享自己的感情与想法；与学生一道寻找真理，能够承认自己的过失和错误；创造丰富多彩的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展认知的能力。第三，教师首先成为研究者。每一位教师都应有能力对自己的教学行为进行反思、研究与改进，以适应社会和教育的发展。校长应帮助教师学会判断教师行为的合理性和有效性，逐步养成自我反思、设计教育教学行为、从事行动研究的意识和能力，学会在教学研究中体验成功。
２、改革符合新时期发展要求的评价模式。
评价改革首先是评价指导思想的变革。《纲要》指出，评价改革的目标是“改变课程评价过于强调学业成绩和甄别、选择的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。明确将评价改革作为课程改革的目标之一，并提出了评价改革的方向，这是新世纪对教育评价的新要求。为了达到全面实施素质教育的目标，我们必须建立符合素质教育的评价与考试制度。作为校长，应了解认识一些新的评价方式和思路，进而产生改革的热情，积极主动地、创造性地参与到评价改革中来。新课程提倡建立一个促进学生全面发展、教师提高和改进教学实践的评价体系。校长应树立发展的评价观。对于学生的评价，《纲要》指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平的发展。”对教师的评价，要有利于教师的专业发展和教育教学水平的提高，促进教师不断对自己的教学行为进行分析与反思，使其不断改进自己的教学实践。《纲要》指出，要“建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与评价的制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平”。校长应努力探索如何使评价更具有激励功能，体现新课程所倡导的发展性评价观，从而提高学校管理的效能和效益。

二、章情并举、客观辩证，科学管理。
学校管理的主要对象是活生生的教师和学生。因此，从根本上讲，学校管理是对有思想有感情的人的管理。这便构成了学校管理的特殊性。这一特点就决定了学校管理者要目中有人，一切见物不见人，见制度不见人的作法，都是违背客观事实的。
有效的学校管理应该从学校管理特点出发，有章有情，章情并举，辩证施治，科学管理。
１、将有形之章与无形之章结合起来。
有形之章贴在墙上，昭示于众，规范于人；无形之章悬在心中，是有形之章与管理对象之间的感情桥梁。架设这种感情桥梁是非常必要的，因为任何有形之章都必须通过它，才能被管理对象悦纳、内化，并且变为自觉的外化行为。为达此目的，首先要尊重管理对象的人格，以诚相待。切不可以“我管你”的心态傲于管理对象之上。其次是经常进行心灵沟通，化解矛盾，及时排除感情桥梁上的障碍。
２、将章中有情与情中有章结合起来。
制定规章制度的目的在于爱护人、规范人。这就必须从尊重人、理解人、关心人出发，既要从“适度”出发，一视同仁，严格执行，又要从“适情”出发，个别人个别对待，灵活变通。做到既不失规章制度尊严，又不产生逆反心理。生硬地贯彻执行规章制度，是一种巧妙的怠工，同样，迁就、姑息、袒护，也是管理者的失职。
３、将以章责罚与以情疏导结合起来。
一个群体中有个别人作出这样或那样违章行为，在所难免；作为学校管理者对这种人以章责罚，实属理所当然。但必须将以章责罚与以情疏导结合起来。以感情沟通为载体，把疏导信息输送到违章之人感情里，融入其思想认识中，以更新其观念。切莫高举规章制度之剑，不问青红皂白地砍下去，让人认为你不是在执行规章制度规范人，而是在运用规章制度整人；而应针对不同情节，采取不同的以情疏导的策略，或以情感化，促其悦纳责罚，汲取教训，或以疏导碰撞，促其更新观念，矫正不良行为。
４、科学的管理技巧。
学校工作的特点纷繁复杂，管理内容千头万绪，要把学校管理得井然有序，运转自如，校长必须具备科学的领导组织才能。校长应结合学校实际，立足当前，着眼将来，以达到最佳实现教育培养目标。校长应科学地组建管理系统，建立懂政治、会决策、善管理的行政领导班子，逐步形成分工明确，各司其职、各负其责、各显其能、相互支持，团结一致的领导集体。组建师资队伍，建成一支思想进步、学科配套、学有专长、教有特色的师资队伍。建立健全，修订完善各项规章制度，制定切实可行的考核奖惩条例。

三、勤于实践，勇于探索。
卓有成效的校长，他们共同的特点是摆脱繁琐的行政事务，把自己的主要精力用在一些教育实践上。校长是学校发展规划的总设计师，承担着领导全校教职员工实施新课程的任务。为此，校长切不可以高高在上的领导者自居，拿着指挥棒指手划脚。而应主动积极地参与到课堂中去。校长既要研究教，还要研究学，以身作则，让教师深刻领悟“教会打渔，远比给鱼吃重要”的道理。校长不仅需要具有较高的文化修养，还要有较高的教育教学管理艺术。在教改教研的过程中，能善于发掘典型，善于将实际工作经验转化为科学理论，从而不断提高自身对学校的总设计能力。