概要： 请大家听一段www.51jxk.com上《流泪的滕王阁》一课刘建松老师与学生的对话： 生（１）：滕王阁又不是人，怎么会流泪呢？ 师：我想你说出了同学们心中的共同的疑惑。说一说，一般你在流泪的后面加那些词？ 生（１）：父亲母亲。 师：父母亲在哪种情况下流泪？ 生（１）：……我退步了，或者犯错误了，让他们伤心。 师：我们让自己的存在成为别人的幸福，有一天，你实现了你的理想，成功了，父母亲也会流下幸福高兴的眼泪。 生（２）：有生命的东西都会流泪。 师：女作家三毛有篇小说叫〈〈哭泣的骆驼〉〉（生笑）那到底是谁在流泪？ 生（部分答）：王勃。 生（部分答）：潘碧秀在流泪。 生（部分答）：当然还有为文章感动的读者在流泪。 师：如果把标题改做流泪的王勃可以吗？ 生（３）：不可以，流泪的滕王阁更富有诗意。 师：诗意，难道滕王阁就专属于王勃一人吗？俺们没份（生笑） 生（３）：滕王阁是王勃展示自己才华的舞台，是滕王阁成全了王勃，王勃成就了滕王阁，两者是亲密接触。相互依存（生笑） 师：就好比乱石穿空的赤壁属于羽扇纶巾的周郎，茫茫阳关道属于西出阳关无古人的（生接口“王维”）神奇的西湖属

做课改的先锋，展个性风采——新课程背景下的教学理念及课堂教学,标签：语文新课程标准,http://www.51jxk.com

请大家听一段www.51jxk.com上《流泪的滕王阁》一课刘建松老师与学生的对话：

生（１）：滕王阁又不是人，怎么会流泪呢？



师：我想你说出了同学们心中的共同的疑惑。说一说，一般你在流泪的后面加那些词？



生（１）：父亲母亲。



师：父母亲在哪种情况下流泪？



生（１）：……我退步了，或者犯错误了，让他们伤心。



师：我们让自己的存在成为别人的幸福，有一天，你实现了你的理想，成功了，父母亲也会流下幸福高兴的眼泪。



生（２）：有生命的东西都会流泪。



师：女作家三毛有篇小说叫〈〈哭泣的骆驼〉〉（生笑）那到底是谁在流泪？



生（部分答）：王勃。



生（部分答）：潘碧秀在流泪。



生（部分答）：当然还有为文章感动的读者在流泪。



师：如果把标题改做流泪的王勃可以吗？



生（３）：不可以，流泪的滕王阁更富有诗意。



师：诗意，难道滕王阁就专属于王勃一人吗？俺们没份（生笑）



生（３）：滕王阁是王勃展示自己才华的舞台，是滕王阁成全了王勃，王勃成就了滕王阁，两者是亲密接触。相互依存（生笑）



师：就好比乱石穿空的赤壁属于羽扇纶巾的周郎，茫茫阳关道属于西出阳关无古人的（生接口“王维”）神奇的西湖属于淡妆浓抹总相宜的苏轼。一旦文人和景物通过文化巧妙的融合在一起，那就成为了底蕴，一种经典，一种仰望。假如有朝一日。你登上盼望已久的滕王阁，凭栏远眺，感触万千，你心中会涌现哪些感触，或者你会用怎样的感情去遥祭逝去的天才？





这就是对话教学。其中有“文本对话”，“师生对话”，“生生对话。”

优秀的教师能真正做到将课堂让位于学生，启迪学生的心智，点燃学生智慧的火把，使学生智慧的潜能被开发，幽闭的心智被开启，创造的天性被唤醒------真正的语文课必会做到工具性和人文性的有效统一，这样的语文课堂才能焕发出勃勃的生命活力，才能闪耀出动人的魅力------。通过师生对话，这节课“情感与理智齐飞，诗意共警世一体”。



三、 给学生一个“思考探究的课堂”

“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上，千万别让你的“告诉”扼杀了属于学生的一切！要让学生去体验，去探索，去感悟……给学生一个思考的课堂

同样的教材，同样的学生，同样的40分钟，这个老师一篇课文要讲三课时，而那个老师只一个课时就够了，其关键在于有效问题的设计，问题设计不一样，效果大不一样

试比较以下几个问题：

（1） 为什么说街亭失守是马谡的过错？

（2） 街亭失守是谁的过错？

问题（1）过简，机械刻板，僵化了学生的思维，学生在学习中会漫不经心，不仅无益于击活思维，解决教学问题，培养学生良好的阅读习惯，反而会使课堂结构松散。

问题（2）可能点燃学生灵感的火花，激起学生思维的涟漪，得出丰富多彩的答案，便于培养学生辨证客观思考问题的良好思维品质，达到发散思维的目的，养成研读文本的习惯，形成分析归纳提取文章信息的能力。

听第二组问题：

（1） 祥林嫂是如何死去的？

（2） 祥林嫂的死因是什么？

（3） 是谁害死了祥林嫂？

问题（1）着眼于祥林嫂死的方式：饿死、冻死、冻饿死、自杀…..从课文看很难找到令人信服的答案，即使就此展开议论，不过是将注意力分散到无意义的事情上罢了。

问题（2）着眼于祥林嫂的死因，而鲁迅先生的《祝福》要揭示的并非祥林嫂死的方式而是他的死因，祥林嫂是封建主义余孽的受害者，不管怎样死，并不改变这一性质，如果离开这一点去谈她的死，难免与教学目的脱节，这样的提问对学习无益。但这个问题在课堂上提出，容易“冷堂”，提问内容抽象，学生不易作答。

问题（3）可操作性强，容易激活课堂，学生会得出丰富多彩的答案。谁？我？鲁四老爷？四婶？大伯？婆婆？柳妈？水到渠成，老师最后归纳出是政权、族权、夫权、神权四条绳索把祥林嫂给活活勒死了，深奥的主题一下就揭示出来了。

适度的富于技巧的提问，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。作为语文教师更应注意有效问题的设计，精心设计各种类型的课堂提问，形成自己的教学个性。



四、给学生一个“展示的课堂”

　　 课堂处处是机会，教学的每一个环节我们都可以让学生充分展示自己。举河北省评优课中的两个例子：

如导语，传统都是老师导入。有位老师讲《故都的秋》，一上课却让学生设计导语。她说，2005年有一道高考题，让学生给自己喜欢的课文设计导语，今天请同学们动笔，为我今天讲的《故都的秋》设计一段导语。既导入了课文，又给了学生展示自己的机会

还有一位老师讲《石钟山记》，让学生幸运闯三关，把作家、作品、讲本课的目的，一下解决了：

第一关：他是一个品位很高的烹饪大师，他是一个美食家，他是一个书法家，他是一个仕途坎坷的失败的政治家，他文与欧阳修齐名，诗与辛弃疾并提，他是——

第二关：苏轼为什么字子瞻？

第三关：苏轼为什么名轼？

创过三关的礼物是：无疑处生疑，大家之大在。

　　

五、给学生一个“感悟的课堂”

　　著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。

　　1、把人家的情感变成自己的情感

比如《船长我的船长》《最后一次讲演》《致橡树》《就是那只蟋蟀》的朗读。

　　2、把人家的语言变成自己的语言

比如把《长亭送别》中你认为最美的唱词改写成现代爱情诗歌，把古典诗词改写象《涛声依旧》一样的歌词。

　　3、把别人的文章当注解，把自己的人生当正文

　　每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当注解，把自己的人生当正文”



六、 给学生一个“艺术的课堂”

1、板书设计：删繁就简三秋树，标新立异二月花

板书是一门高度浓缩的\"提练\"艺术，是\"提纯的金，琢成的玉\"。它用概括的文字、简明的图表、简单的构图、凝练而直观的形式把教学内容浓缩起来，节省了教学时间。这种\"浓缩\"，往往抓住课文中的关键词语、重点句式和点睛之笔，把最重要的语言信息传输给学生。好的板书图示设计，可以对讲课的内容起到提纲挈领、画龙点睛的作用。

语文课的板书设计要从课文的教学目的出发，选取恰当的切入角度，对全文作鸟瞰式的综合，应力求结构上简明扼要，语言上精心锤炼，有审美价值，能寓教于乐，寓智于美，既有\"三秋树\"的简练，又有\"二月花\"的新颖，要 形成自己独特的风格！

如《游褒禅山记》的板书（志、物、力构成一个三角形），《师恩难忘》（十年树木十载风十载雨十万栋梁；三尺讲台三寸舌三寸笔三千桃李。横批；师恩难忘）。

2、 多媒体的使用：耳目一新，身临其境——如（《奇特的激光》《胡同文化》《紫藤萝瀑布》《我有一个梦想》，通过课件给学生做形象的展现，让学生知道本课写了什么。



七、 给学生一个“语文的课堂”

让学生在我们语文的课堂上学会语文：字词句段篇，听说读写书。注意语文的工具性，不要追本逐末。不要以为一提双基就不是新课程。既要工具性又要人文性。不仅让学生知道写什么，语文的另两个任务是，要让学生知道怎么写，写得怎样。不要语文不象语文课，不要让世人指着我们说《误尽苍生是语文》

“教学永远是一门遗憾的艺术”。其实，面对新课程标准的课堂教学也不例外。任何一堂课，当你课后反思的时候，总会觉得有一些不足和遗憾。而你的教学艺术水平正是在不断解决不足和遗憾的过程中得到了提升。希望同学们能在以后教学中，不断反思，不断提高。 我真诚地希望：我们的每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！

最后我希望大家：

做课改先锋，展个性风采

不做教书匠，要做教育家

最后谢谢大家！

河北省平山县教育局教研室 郭素青 邮箱：guosuqing2876@sina.com

邮编：050400 http://blog.sina.com.cn/u/1252855005









作者邮箱： guosuqing2876@sina.com

上一页  [1] [2] [3]