概要：(一)建立以“实施主体性教学，培养学生自学能力”为主的课堂教学结构优化模式： 1．自学辅导式。以自学为主，教师发挥主导作用，加强辅导。课堂教学结构设计为：自学——质疑——讨论——点拨——自结。 2．质疑探究式。以提出问题，讨论问题，解决问题作为教学的思路，以培养学生探究问题的兴趣和形成学生解决问题的能力为教学宗旨进行教学设计。课堂结构设计为五个步骤：①设置问题；②探索问题；③讨论问题；④归结问题；⑤问题迁移(由一个问题引入另一个新的问题)。 3．分层递进式。课堂教学中顾及好、中、差各类学生，实行分层教学。教学贯穿一个基本思想，即“承认差异，适应差异，面向全体，分类推进”。教学设计实行“四分”：①学生分层。根据学生的智力水平和学习态度差异，将学生分为a、b、c动态的三类。②目标分类。教学目标的制定适应不同层次学生的要求。③训练分层。根据学生实际进行分类训练。④评价分层。根据不同层次的学生制定不同的评价标准。如a层学生90分为优，b层学生85分为优，c层学生80分为优。 4．点拨导引式。对学生相机诱导，进行点拨教学。教学中注意“启发引导，拨开迷雾，

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(一)建立以“实施主体性教学，培养学生自学能力”为主的课堂教学结构优化模式：

1．自学辅导式。以自学为主，教师发挥主导作用，加强辅导。课堂教学结构设计为：自学——质疑——讨论——点拨——自结。

2．质疑探究式。以提出问题，讨论问题，解决问题作为教学的思路，以培养学生探究问题的兴趣和形成学生解决问题的能力为教学宗旨进行教学设计。课堂结构设计为五个步骤：①设置问题；②探索问题；③讨论问题；④归结问题；⑤问题迁移(由一个问题引入另一个新的问题)。

3．分层递进式。课堂教学中顾及好、中、差各类学生，实行分层教学。教学贯穿一个基本思想，即“承认差异，适应差异，面向全体，分类推进”。教学设计实行“四分”：①学生分层。根据学生的智力水平和学习态度差异，将学生分为a、b、c动态的三类。②目标分类。教学目标的制定适应不同层次学生的要求。③训练分层。根据学生实际进行分类训练。④评价分层。根据不同层次的学生制定不同的评价标准。如a层学生90分为优，b层学生85分为优，c层学生80分为优。

4．点拨导引式。对学生相机诱导，进行点拨教学。教学中注意“启发引导，拨开迷雾，画龙点睛，开启思维”。点拨教学的操作结构设计为“六步”：①吃透两点，摸清障碍(重点、难点、学生心理障碍)；②认清方向，选准“口子”；③相机诱导，适时点拨；④讨论交流，理解消化；⑤双向反馈，总结提高；⑥迁移训练，举一反三。

5．学教结合式。让学生先自学，然后由老师来教，这样容易激发学生的求知欲望，调动学生学习的兴趣。“学教结合”的课堂结构设计为“五个阶段”：①准备阶段。教师引导学生确定学习目标。②自学阶段。学生围绕目标自学。③议论阶段。让学生自我表现，相互质疑，相互交流，启发理解。④点拨阶段。在学生自学基础上，教师加以点拨，让学生心领神会，豁然贯通。⑤延伸阶段。这一阶段是让学生从“学会”到“会学”的升华。延伸阶段要做到“三化”，一是知识的深化，二是知识向能力、技能的转化，三是学习方法的固化，即演练巩固，牢固掌握其方法。

（二）建立以“大力推进文学教育，培养学生人文素养”为主的课堂结构优化模式：

1．以文学阅读欣赏为主。对小说、诗歌、散文、戏剧等文学类型的作品进行语言和艺术特色方面的鉴赏。这种课堂的一般结构模式是：粗读---对话讨论---品读---总结。可以倡导学生用旁批法、沙龙茶座、观看影视、阅读相关的文学评论文章等方式组织课堂。比如在阅读沈从文的《边城》时可以通过网络课堂的方式，让学生欣赏电影，从而获得对文学形象美丽心灵的初步感受。还可以通过网络搜索引擎搜集相关的创作背景、评论研究资料，对作品进行深入的了解，在充分阅读文本的基础上获得独特的审美感受。





2．以文学研究为主。在文学课堂中引入研究性学习方法，鼓励学生去发现问题，研究问题，寻找答案，进行扩展。采取的模式可以是：发现---阅读---讨论---解答。布鲁纳说过：“学习的全部趣味在于发现。”文学欣赏是建立在对文本的感知的基础上的，而研究则是从中获得创新的愉悦。所以，发现问题成为了对文本进行纵深认识的关键。学生在阅读中产生的疑惑归结起来，也许就是一个新的发现的起点。在学习王维的诗歌《山居秋暝》时，学生就对“空山”提出了疑问，通过对王维其他诗歌的研究，我们发现王维晚年诗歌大量使用“空山”意象，“空”意识流露明显，我们通过讨论达成共识：这正是王维晚期沉于佛法禅理的明证，“空山”不是山空，是心空。

3．以文学创作为主。适当地进行文学创作，对于学生语言表达，文学构思能力的提高很有帮助。在教学中，可以用课本剧对作品进行再度“创作”；可以用新的艺术形式重新演绎；可以撰写文学评论；可以改编影视剧本。比如，把郑愁予的《错误》改写成小说，把《装在套子里的人》改编为舞台剧，把柳永的《雨铃霖》画成《离别图》，把《天净沙》改成散文诗。学习了古诗词，就可以自己写几首。

自从语文的人文性得以确立后，文学教育就正大光明地走进了课堂。但我们还做得很不够。中学语文课堂还需要进一步加强文学素养，以提高学生的文学素养乃至人文素养。

（三）建立“探究型课堂结构优化模式”，以培养学生的创新能力：

1．教师建立常态的研究性学习课程。今年来，许多学校都在开设研究性学习，并且在逐步引入学科教学中。但是稳定的、常态的研究性学习课堂还没有真正建立。要把学生培养成学习型创新型人才，要让我们整个国家成为学习型创新型社会，我们就得在教育教学中大胆探索“探究型课堂模式”。教师可以将最新的学术理论成果引入课堂，通过质疑、激趣、愤悱，让学生逐渐感受、颖悟、探究某个问题，达到发现、求证、创造的目的。比如，笔者在高一就开设了本土研究性学习课程《“望帝啼鹃”典故源流考》，最后，撰写的论文在大学学报上发表。

2．让学生以教材为主，自己选题，进行探究。学生可以就学习内容中的某一个疑点、分歧点采用合作或独立的方式进行深度研究。比如，有学生在周记中对《促织》和《变形记》中的“异化”进行了比较研究，有学生综合研究了中学课本所选古诗中的“月”意象。

3．指导学生写小论文。“指导学生写研究性小论文，既是治学方法的综合训练，也是对学生独立钻研课文、形成独到见解能力的有效检验。”（李镇西 《从批判走向建设》第119页 四川少年儿童出版社99年10月版）在教学中，小到字音字形，大到思想内容，都可以探幽探微。学生养成了习惯，自然就具备了探究创新的意识，这为他们今后的探究创新活动埋下了伏笔。

上述的三种模式只是笔者结合课标精神探索的基本模式，三种模式的相互渗透、综合运用又可以衍生出许多新的模式，根据不同的课堂目标和侧重点，同一教学内容也可以使用不同的教学模式。

四、语文课堂结构优化课例说略

下面是一个优化课堂教学结构，彰显新课程精神的课案：

《山居秋暝》课案

教学目标：

1、 通过诵读推敲诗意，提高诗歌鉴赏能力。

2、 理解王维诗歌“诗中有画”的风格特点。

3、 培养学生探究、质疑、批判的文化精神。

教学重难点：

1、 要求学生掌握“抓诗眼”，“品意境”，“知人论世”的诗歌鉴赏方法。

2、 挖掘文本的深层意蕴，探究“言外之意，味外之旨”。（难点）

教学安排：

一学时

教学过程：

一、 导入、作者简介

由英文诗歌《红豆》引出诗人王维。王维字摩诘，太原人。其思想以四十岁为限分前后两个时期。早年王维积极用世，是至情至性之人，用诗笔写爱情，如《红豆》，写亲情和友情，如《九月九日忆山东兄弟》，四十岁后，则清心寡欲，流连山水，寄情田园，于是有了“人闲桂花落，夜静春山空”，他在长安东南置下宋之问的辋川别墅，过着半官半隐的生活。从此，暮鼓晨钟，青灯黄卷，沉迷于佛法禅理当中。今天我们选学一个反映他后期生活的篇章《山居秋暝》。（出示课题）

二、 教师范背或指名学生背诵默写。

三、 诵读指导。（节奏停顿，语气语调）

四、 学生谈初读感受，自由评析，教师点评。

五、 鉴赏全诗。（引导学生探究、质疑、批判。）

要点：1、 新雨——清 空山——幽 秋意清明 首联交代节令天气，秋雨过后，群山如洗，空明清幽。“空”为全诗之眼，言山空实则为心空，诗人晚年已经参悟世间万相，看透人事纷争，心境归于宁静。

2、颔联起笔写景，先高处着笔，神圣静穆，展现画面的高度。再低处收束，流动延伸，拓开环境的深度。这是一幅清泉映月图：朗月如镜，纤尘不染，照彻诗人灵魂，清泉自流，逝者如斯，当为人生倥偬。一静一动，一色一声，和谐安适。“松、泉”两象言归隐之情趣，古人归隐，均言埋迹林泉，遁形江湖。

3、前四联写自然万象，此联起，写人物活动。“竹喧归浣女，莲动下渔舟。”因要符合诗律，故用倒文，实为“竹喧浣女归，莲动渔舟下”。此山中之趣，除天籁，尚有人籁。故诗人并不孤寂。“竹、莲”均为高洁之物，浣女渔舟则写出乡居安适之氛围。

4、最后一联乃言志之语，自然万物盛衰荣枯已不为诗人关心，“自可留”是自可隐，顺应天性，恬然自适在结尾显露无遗。

5、小结。法国艺术理论家克莱夫.贝尔说：“艺术是有意味的形式。”诗歌亦如此。此诗之“意味”在于诗人心中埋迹山林，闲适自足之真性情。中国古代也有“歌咏言，诗言志”的说法，本诗之志又体现在诗的景和画中，因此苏东坡曾评价王维的诗是“诗中有画。”

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