概要：（2）教师的批语应力求富有启发性。对于学生作文中的错误，教师可用符号略加提示,让学生自己修改。比如, 有个学生写了这么一个长句: “作为封建时代的为维护统治阶级的根本利益服务的包公能具有刚直不阿的精神执法严明如山, 是多么值得生活在当代的接受党的多年教育的青年和党员干部学习啊。”这个句子不仅长冗、有语法错误, 而且要党员向包公学习, 观点上也有问题。批改时, 教师要向学生做三点提示: ①这个句子的基本成分“主、谓、宾”是什么? 找出来。②分成几个短句写, 行吗? ③能不能在基本保留句子原意的前提下, 把这个句子压缩一下呢? 能不能把意思改得更积极一些呢? 在教师的启发下, 学生积极思维, 几经修改, 把原句修改为: “古代的包公, 为了维护统治阶级的根本利益, 尚能执法如山, 我们社会主义时代的干部, 为了祖国的繁荣昌盛, 为什么不能执法严明呢? ”这样改, 短句多了, 意思也更加积极了。 教师可适当用诗词名句写批语，以使学生更多地关注批语，从而激发他们对写作产生更大的兴趣。 比如，有些文章，开头并不怎么好，可越往后读，越觉得妙，这时可以批上：“山穷水尽疑无路

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（2）教师的批语应力求富有启发性。对于学生作文中的错误，教师可用符号略加提示,让学生自己修改。比如, 有个学生写了这么一个长句: “作为封建时代的为维护统治阶级的根本利益服务的包公能具有刚直不阿的精神执法严明如山, 是多么值得生活在当代的接受党的多年教育的青年和党员干部学习啊。”这个句子不仅长冗、有语法错误, 而且要党员向包公学习, 观点上也有问题。批改时, 教师要向学生做三点提示: ①这个句子的基本成分“主、谓、宾”是什么? 找出来。②分成几个短句写, 行吗? ③能不能在基本保留句子原意的前提下, 把这个句子压缩一下呢? 能不能把意思改得更积极一些呢? 在教师的启发下, 学生积极思维, 几经修改, 把原句修改为: “古代的包公, 为了维护统治阶级的根本利益, 尚能执法如山, 我们社会主义时代的干部, 为了祖国的繁荣昌盛, 为什么不能执法严明呢? ”这样改, 短句多了, 意思也更加积极了。
教师可适当用诗词名句写批语，以使学生更多地关注批语，从而激发他们对写作产生更大的兴趣。 比如，有些文章，开头并不怎么好，可越往后读，越觉得妙，这时可以批上：“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村！”有的学生能及时发现并讴歌新人新事新风尚，可以赞赏地写下：“春江水暖鸭先知！”而对一些不同于世俗的高论，应该奖励一句：“听唱新翻杨柳枝！”对于学生作文中的景物描写，可以批上“一枝一叶总关情”。也可适当地古诗新作，比如，看到好的文章时可以写下：“‘不知细叶谁裁出’，用心写作似春风!”或“‘小荷才露尖尖角’，更盼荷花一遍香。”这些赞美、欣赏和激励性的批语，使学生耳目一新，不仅对诗词名句感兴趣，也打打提高了学生对写作文的兴趣。
此外，教师可以定时运用一种特殊的批语，那就是面批。.这样可以及时了解学生习作中反映出的问题，和学生进行面对面的交流。直接指导学生写作, 学生所受的影响比较深刻, 对提高学生写作水平大有裨益。
（3）教师批改应在关键处着眼, 在“点子”上着笔，恰到好处地批改，才能真正发挥批改的作用。一篇作文, “麻雀虽小, 五脏俱全”, 必须从关键处下批, 才能既经济又实惠, 才能通过批一点带全面。所谓“关键”, 一是指立意, 主题方面的基本观点, 特别是一些隐而不露的观点。二是篇章结构、写作技巧方面的训练重点。三是指文风和写作态度方面的主要问题。四是全文语言运用的基本倾向问题。涉及这四方面的问题, 每次作文只要就其中一两个主要问题, 有针对性地写一些精要而适当的评语。如有个学生在作文中写道: “他为了争取高分, 经常深夜苦读, 星期天也做习题, 身体消瘦了, 眼轮凹陷了, 他还是手不释卷。皇天不负有心人, 期末终于评上了‘三好学生’。”教师旁批、“当三好学生是加班加点的结果吗? ”“以‘智’损‘体’, 岂是三好? ”
教师批改要恰到好处，就要坚持多就少改原则。思想内容基本正确,文字表达大体通畅, 可以不改或尽量少改; 错误较多的文章,也不用“逢错必改”。改, 一定要根据学生原作的意思, 顺着学生自己的思路, 按照学生的语言特点和习惯, 而不能削学生之“足”, 适教师改笔之“履”。如有一篇作文中写一位同学的学习经验: “他常常说: ‘课上吃细粮, 课外吃杂粮, 营养才全面’, 这是多么可贵的学习经验呀! ”。教师觉得这几句说的还不到位,就在“营养才全面”后面又加上几句: “像蜜蜂酿蜜一样, 只有到处采集各种花粉, 不光在一处, 才能酿出好蜜, 学习也是如此..”,还旁批“经验好在哪里, 应当阐述清楚”。这样一批一改, 不仅为蛇添足, 而且也不符事实, 不合学生语言习惯, 反而变干净利落为累赘。作文旁批中的类似现象是不少的。多就少改与“认真批改”是不矛盾的。“多就不是“迁就”, “少改”不是不改, 不是马马虎虎改。多就少改, 教师要有较高的辨别能力、判断能力, 要有细致慎重、一丝不苟地严肃态度。有的教师在落笔批改之前, 先把作文看一遍, 作总体了解, 又根据本次作文的训练要求, 认真推敲怎样改, 怎样“就”得“当”, “改”得“好”。多就少改, 是为了批得更科学, 更艺术, 更有效, 而不是图省力, 图轻松。
2、以学生为主体，潜移默化提高作文水平
作文批改的另一个主体——学生，也不可忽视。从根本上说，作文批改的最终目的是学生的作文水平得到提高。那么，在教师的指导下，充分调动学生的积极性，让学生参与到作文的批改中，不但要改出好文章，更要让学生学会如何修改并养成自我修改的好习惯，是十分必要且可行的。
（1）组织学生自己修改作文。俗话说: 好文章是改出来的。叶圣陶先生也曾说过:“改的优先权应属于作者本人。”在组织学生修改作文前, 老师要先向学生讲清楚自我修改作文的重要意义原则和方法, 使学生重视自我修改作文, 明确作文修改是有章可循、有法可依的。如统一修改符号; 字、词、句等方面存在的问题宜改不宜批;思想内容、篇章结构、写作技巧等方面存在的问题宜批不宜改;作文要有等级评定等。然后, 教师从学生习作中选出典型的好、中、差三档作文数篇, 做示范性批改, 让学生熟悉作文批改的流程, 正确实施修改方法。最后,教师组织一次作文自批练习课,教师现场指导, 让学生在课堂上对自己所写的文章反复修改, 逐步达到自我完善的境界。
（2）组织学生互改作文。根据需要, 可以让学生进行同桌与同桌之间, 组与组之间的作文交换互改活动。因学生刚写完作文,印象深刻, 让学生及时批改, 会较准确地找到问题; 又由于同学之间的写作水平较接近, 批改者也容易被佳作吸引, 会借鉴学习别人的优点, 努力提高自己的写作水平。批改初步完成后, 及时把作文返还给本人, 让本人反思,吸取修改人提出的意见和建议,再次构思, 考虑并尝试如何写得更好。代表性的问题, 可交给学生小组共同评析, 比较异同, 统一认识, 最后得出最佳的评改意见。
（3）组织学生把互批互改与重点批改结合起来，所谓重点就是写作基础特别好和写作基础特别差的学生，把少数优秀习作作为批改的重点，有利于继续发展他们的长处和兴趣，更快地提高写作水平，同时也能为其他同学提供好的范文。最重要的是，优秀习作都是学生互评基础上挑选出来的高分作文，学生为了能让自己的习作有机会让老师亲自批改，都会更努力的。其中不乏部分写作基础处于中等水平的学生，可能因某一次的习作成为范文而积极性大增，期望写好每一篇作文得到老师和同学的关注。写作基础差的学生对作文没兴趣。有时只有为了应付，草草而就，在互改中往往是低分作文，教师重点批改他们的习作，是为了激发他们的兴趣，同时也增加一点压力，当然还要注意对他多作正面鼓励，善于发现其优点并使之光大，让他们找回写好作文的信心。
总之，教师的批改，对学生有启发和指导意义，学生的参与能够提高学生各方面的能力，教师要学会交叉结合，灵活变通地选择作文的批改方式，不是人为地追求形式上的花样翻新，卖弄噱头，而是客观实际的需要，因受诸多因素的影响，不可能找到一种通用的好方式，所以只能交叉结合，灵活变通，以求取长补短。换个角度说，一个优秀的语文教师，也应该掌握几套不同的批改方式，才能胜任教学

参考文献:
[1] 张晖.新课程的教学改革.首都师范大学出版社, 2001年12月版.
[2] 李建平.聚焦新课程.首都师范大学出版社, 2002年8月版.
[3] 朱幕菊.走进新课程.北京师范大学出版社, 2002年8月版.
[4] 张秀梅.愿写、善写、能改—— 学生写作习惯培养例谈.吉林教育学院学报, 2005, 06.
[5] 刘廷义.作文教学三个环节的重新审视.教学研究, 2004,06.

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