概要：对于新的课程计划，我们必须站在宏观的高度上去理解，就是绝不能把实施研究性学习课程与此前教师们一直在探讨的课堂教学改革割裂起来看。其实早在研究性学习的概念正式提出来以前，课堂教学改革就在逐步向着素质教育方向转变，从过去的“以教师为中心”，到此后提出的“以教师为主导，以学生为主体”，已经明确地把学生看作是课堂的主人。教科研关注的重点也从单纯地研究教师教学教法变为兼顾学生的学习，大连地区的很多学校都已经要求教师关注学生的接受情况，在讲授知识的同时，还要留出足够的时间帮助同学研究学法。许多教师开始着手树立民主和谐的师生关系，从而调动学生课堂学习的积极性、主动性。可以说我们在课堂教学改革中的许多经验都是非常好的，也为研究性学习的诞生奠定了坚实的基础。而研究性学习方式的出现则使当前的学科课堂教改从根本上向前迈出了一大步，完成了基础教育一次质的飞跃，它必然要反过来推动课堂教学改革的进一步深化上一页 [1] [2]

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对于新的课程计划，我们必须站在宏观的高度上去理解，就是绝不能把实施研究性学习课程与此前教师们一直在探讨的课堂教学改革割裂起来看。其实早在研究性学习的概念正式提出来以前，课堂教学改革就在逐步向着素质教育方向转变，从过去的“以教师为中心”，到此后提出的“以教师为主导，以学生为主体”，已经明确地把学生看作是课堂的主人。教科研关注的重点也从单纯地研究教师教学教法变为兼顾学生的学习，大连地区的很多学校都已经要求教师关注学生的接受情况，在讲授知识的同时，还要留出足够的时间帮助同学研究学法。许多教师开始着手树立民主和谐的师生关系，从而调动学生课堂学习的积极性、主动性。可以说我们在课堂教学改革中的许多经验都是非常好的，也为研究性学习的诞生奠定了坚实的基础。而研究性学习方式的出现则使当前的学科课堂教改从根本上向前迈出了一大步，完成了基础教育一次质的飞跃，它必然要反过来推动课堂教学改革的进一步深化

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