概要：要开放课程资源就必须研究地方和学校的课程资源。研究活动的实施，客观地要求不同地方和学校，优化课程资源，对课程资源重新组合。课程资源的开发与利用应当拓宽课堂和学校的空间和途径。活动的实施不应仅仅局限在课堂中进行，要引导学生向社会地延伸、向社区延伸，优化组合学校课程资源和社会课程资源；研究和分析地方的背景和条件，充分挖掘地方自然条件、社会经济文化状况、民族文化传统等方面课程资源，体现课程资源的地方性特色。研究性学习的课程资源有： ⑴、地方的自然因素及其状况，如水土、气候、植被，以及综合环境。 这些因素都与学生进行的关于自然问题的探究有关，诸如水资源状况的调查研究、水土保持研究、垃圾问题、地理环境、植被覆盖、地形特点、因地制宜发展农业、因地制宜发展工业、因地制宜发展商业等，都因地不同，城乡中学在自然问题和社会问题的探究方面，具体选题就有明显的差异。 如笔者学校所在乡是山区，学生们开展了“我山区乡农业产业结构调整的调查与研究”，学生们将调查报告送到乡长办公室，将农业产业结构调整中农民的心声和建议送到政府决策者手中，为本乡农业产业结构调整做出了贡献。同时，对学生进行了

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要开放课程资源就必须研究地方和学校的课程资源。
研究活动的实施，客观地要求不同地方和学校，优化课程资源，对课程资源重新组合。课程资源的开发与利用应当拓宽课堂和学校的空间和途径。活动的实施不应仅仅局限在课堂中进行，要引导学生向社会地延伸、向社区延伸，优化组合学校课程资源和社会课程资源；研究和分析地方的背景和条件，充分挖掘地方自然条件、社会经济文化状况、民族文化传统等方面课程资源，体现课程资源的地方性特色。
研究性学习的课程资源有： 
　　⑴、地方的自然因素及其状况，如水土、气候、植被，以及综合环境。 
    这些因素都与学生进行的关于自然问题的探究有关，诸如水资源状况的调查研究、水土保持研究、垃圾问题、地理环境、植被覆盖、地形特点、因地制宜发展农业、因地制宜发展工业、因地制宜发展商业等，都因地不同，城乡中学在自然问题和社会问题的探究方面，具体选题就有明显的差异。 如笔者学校所在乡是山区，学生们开展了“我山区乡农业产业结构调整的调查与研究”，学生们将调查报告送到乡长办公室，将农业产业结构调整中农民的心声和建议送到政府决策者手中，为本乡农业产业结构调整做出了贡献。同时，对学生进行了关心社会、关心家乡的教育。
　　⑵、地区的社会因素及其历史与现实状况，如工农业生产、交通、文化遗产、地区经济生活、地区文化生活、政府与社会机构等等。因而，不同地方的学校可结合地方差异及其社会因素方面的课程资源，开展多样化的社会问题探究、社会考察、社会调查等活动。 
　　⑶、地区社会活动，如宣传、服务、文体等方面的活动等。 
    ⑷、地区民族文化传统、学校传统。我国拥有漫长的历史和优良的文化传统。多民族、多种民族文化是我国宝贵的课程资源。如笔者学校所在乡是天津市唯一的满族乡，离清朝皇家陵墓——清东陵，只有一山之隔，那么，满族的历史、满族的民族习惯、清朝皇家陵墓等，成为研究活动的设计与实施的课程资源，通过对文化传统的体验，使学生获得民族文化传统的熏陶。 
  　⑸、图书馆、博物馆、革命圣地、历史遗迹、政府与社会机构等．历史文化名城的学校可就地方浓厚的文化遗产资源展开系列的调查和考察研究。有条件的地方和学校还可充分利用网络等现代信息化途径，引导学生进行研究活动。 笔者所在学校座落于冀东抗日革命根据地 ，这里有盘山烈士陵园、窜岭庙烈士陵园和许多抗日纪念遗址。因此，引导学生开展了“本地抗日革命圣火的调查与研究”，使学生们了解本地抗日历史，体会人民的顽强精神，从中受到爱国主义教育。
　　⑹、全球化问题和国际背景。研究项目和活动领域的设计，还可结合全球背景，并关注全球性的问题，利用各种信息技术和手段，使活动的内容和活动项目体现地方和学校特色。 
四、开放参与者 
研究活动面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，满足学生的个性需要和发展。
1、研究性学习必须开放研究者。无论是哪一个学生，只要他对这一课题有研究兴趣，只要他持有积极向上的态度，只要他对这一课题愿意参与，我们就对他开放研究大门。
2、研究性学习必须开放指导者。学生可以根据研究需要聘请各个部门、各个学科的专家和学者，作为指导教师和指导专家。只要被聘请者的指导不违法违纪，不危害学生身心健康，有益于学生的研究，我们的研究大门就向他开放。
五、其课程目标具有开放性。
研究性学习的课程目标不是单一的，一程不变的。他涉及学生生活、自然、社会、教育与成长等方方面面，而且随之不断变化。
1、强调学习过程目标。改变学生单一的知识接受性的学习活动方式或生活方式，强调学生通过研究与实践，构建一种开放的、积极的、生动的、自主合作探究的学习方式和探究过程，逐步掌握科学研究的一般方法。
2、强调开放性、自主性目标。超越单一的课堂知识教学，强调直接经验学习和间接经验学习相结合。为学生打开一个开放的时空，由学生自主地、创新性地展开学习活动。
3、主要强调体验性目标。它强调学生的学习过程,学生的直接参与和亲身体验。
4、强调发展性目标。由学生自行设计的研究目标与课题,形成一个指向不同的个体目标群,使每个学生都有发现和体验创造的自由空间,不同层次的学生都有不同的发展。
5、强调科学性目标。开展研究性学习,有利于学生了解和体验学习和研究的基本方法,培养学生理论联系实际,实事求是的科学精神。学生通过社会调查,查阅资料等,从鲜活的资料中激活了原有的知识储蓄,在不断的发现中发掘了创造的潜能。在解读社会这本大词典的过程中,可以积累许多宝贵的多元化的间接和直接经验。在试图解决这些真实问题的过程中,逐步形成了一切从实际出发的科学态度和社会责任感。
6、 强调合作性目标，提高学生的交往能力和合作能力。现代社会离不开人与人之间的交往和合作。开展研究性学习能增强学生对社会的了解和关注。在学习活动中,学生要善于表达自己的观点和意见,同时耐心听取他人的意见,学会分享与交流研究成果,加强与人的合作。
六、开放研究活动过程
即：开放选题过程和研究过程
研究活动充分尊重学生的兴趣、爱好，为学生的自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。他们自己选择研究的目标、内容、方式及指导教师，自己决定活动结果呈现的形式，指导教师只对其进行必要的指导，不包揽学生的工作。
每一个活动都是一个有机整体，而非根据预定目标的机械装配过程。研究活动关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现。随着活动的不断展开，新的目标不断生成，新的主题不断生成，新的活动不断生成，新的过程不断生成，学生在这个过程中始终兴趣昂然。在这个开放的过程中，认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发，这就是使研究活动不断发展，不断变化。
研究活动中，让学生自主选题、自主设计实施方案、自主制定研究方法、自主实施研究，自主探究发现、大胆质疑、调查研究、实验论证、合作交流、分析归纳、参与社会等作为重要的发展性教学活动和开放性教学活动。
研究性学习以开放性主题研究活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列的开放性研究活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新精神。
七、开放研究结果
研究者、研究内容、研究选题、研究目标、研究方法、研究过程的开放性，就决定了研究结果的开放。因此，学生的研究结果可以是客观的，可以是抽象的；可以是科学的，可以是模糊的；可以是知识的，可以是能力的；可以是社会的，也可以是自然的；可以是行为的，可以是思想的；可以是成功的，也可以是失败的。失败了，学生要分析失败的原因，不断修正自己的研究，为下一次目标的达成而不断努力。这又培养了学生的受挫能力，即承受挫折能力。同时，也培养了学生分析问题、解决问题的能力。无论是哪一种结果，只要他经历了研究性学习过程，研究收获都会指向学生的创新精神和实践能力的发展，都会指向学生的综合实践能力的发展，不过分强调结果的科学性和合理性。
八、开放评价标准、评价手段、
研究参与者和研究结果的开放性就决定了评价的多元性、开放性。
学生评价应坚持发展性原则、客观性原则、激励性原则等。评价的重点应在评价学生的发展层次和发展水平上。评价标准应是“自我参照”标准，而不是“科学参照”标准或“社会成员参照”标准，即以学生已有的发展基础为评价标准，并突出学习过程的体验、情感、态度、价值观、综合实践能力，不过分强调结果的科学性和合理性。 
学生评价的途径主要有考试与观测、汇报表演、成果展示、答辩会、竞赛等。通过各种途径来对学生的综合实践能力、态度、情感和价值观进行综合评价。对学生的评价的方式主要有自我评价和他人评价、个别评价与集体评价、形成性评价与总结性评价相结合，重方法、态度和体验的评价。
九、开放研究角色
研究性学习强调了师生角色的转变，要求建立起新型的师生关系——和谐、平等的关系。在研究活动中，学生真正成了学习的主人，学生成为设计者、组织者、活动者、探究者；教师则成为课题研究的参与者、指导者和管理者；师生是合作者。综合实践活动的实施，要落实学生的主体地位，鼓励学生自主、积极实践。从研究主题或项目的提出、研究方案的设计，到研究的具体实施，到分析总结，学生成为全过程的主体。
教师的指导作用。教师要创设问题情境，激发学生参与实践的内在动机。引导学生提出研究问题或研究主题，并在研究方案的制定、研究的实施过程、研究的总结与评价等环节，给予学生必要的、适度的指导，防止包办代替。 这对教师的综合素质提出了更高的要求,在这里,教师的职能从传递知识向激励思考转移，向共同参与研究转移。教师的着眼点在学生能力的发展和综合素质的提高上。教师的角色主要体现在以下方面:(1)为学生创设学习的环境,教师成为学生自主活动的“领路人”；(2)有效地推动活动的进展,教师成为学生实践探索的“指路人”；(3)善于组织学生开展合作学习,老师成为学生集体研究的“带路人”。
总之，在研究性学习中真正构建一种开放的、积极的、生动的、自主合作探究的学习方式，就必须认真研究开放策略。在研究性学习中，在教师的指导下，实行全方位的开放。






 

唐景文

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