概要：不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。我们知道春风的形象并不鲜明，可是把它比作剪刀就具体形象了，使人马上领悟到柳树碧、柳枝绿、柳叶细；都是春风的功劳，于是，这首诗便记住了。运用比喻记忆法，实际上是增加了一条类比联想的线索，它能够帮助我们拉开记忆的大门。但是应该注意，比喻要形象贴切，浅显易懂，这样才便于记忆3、概括记忆法概括记忆法是对学习材料进行提炼、概括，抓住关键进行记忆的方法。人的记忆潜力虽然很大，但是见什么记什么，见多少记多少，不但是不可能的，而且也是不科学的。有所失才有所得，有所简化才有所强化。所谓简化，就是先提炼出识记材料中的关键性词语，然后对这些词语进行综合概括，形成一个或一组简单的“信息符号”，这样就便于大脑接收、储存和提取了。我们提倡概括记忆的目的就是要善于从庞杂的材料中抓住那“几点”。概括的方法一般有以下几种：（1）主题概括。一部著作，一篇文章，甚至一首诗词，都包蕴着丰富的思想内容。但不论是何等规模的宏篇巨制，只要把它的主题提炼出来，就能抓住要领，概括地记住它的全部内容。（2）内容概括。在学习中我们往往会碰到那些洋洋万言的材料，对此，可以选取那些关键性字句

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不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

我们知道春风的形象并不鲜明，可是把它比作剪刀就具体形象了，使人马上领悟到柳树碧、柳枝绿、柳叶细；都是春风的功劳，于是，这首诗便记住了。

运用比喻记忆法，实际上是增加了一条类比联想的线索，它能够帮助我们拉开记忆的大门。但是应该注意，比喻要形象贴切，浅显易懂，这样才便于记忆

3、概括记忆法

概括记忆法是对学习材料进行提炼、概括，抓住关键进行记忆的方法。人的记忆潜力虽然很大，但是见什么记什么，见多少记多少，不但是不可能的，而且也是不科学的。有所失才有所得，有所简化才有所强化。所谓简化，就是先提炼出识记材料中的关键性词语，然后对这些词语进行综合概括，形成一个或一组简单的“信息符号”，这样就便于大脑接收、储存和提取了。

我们提倡概括记忆的目的就是要善于从庞杂的材料中抓住那“几点”。概括的方法一般有以下几种：

（1）主题概括。一部著作，一篇文章，甚至一首诗词，都包蕴着丰富的思想内容。但不论是何等规模的宏篇巨制，只要把它的主题提炼出来，就能抓住要领，概括地记住它的全部内容。

（2）内容概括。在学习中我们往往会碰到那些洋洋万言的材料，对此，可以选取那些关键性字句、抓住主要的情节进行记忆，一篇长篇小说卷首的内容提要，影片上映前的“新片简介”，都属于内容概括。

（3）简称概括。对于那些较长的词语、名称、概念进行高度简化，赋于它一个新的名称，这是常用的简称概括。如美利坚合众国简称为“美国”，中华全国总工会简称为“全总”，上海简称“沪”等，都是一种简称概括。

（4）顺序概括。这种概括法就是把学习材料按其本来的顺序进行概括，记忆时突出其顺序性。如记《廉颇蔺相如列传》的内容，只要按照“完壁归赵”、“ 渑池之会”“和“负荆请罪”的情节顺序就能奏效。

（5）数字概括。用数字来概括识记材料，如：“五讲四美”、“三热爱”、“四个现代化”、“四项基本原则”、“三大纪律八项注意”、“双百方针”等等，都是寓意鲜明、容易引起回想的数字概括。

概括记忆法主要适用于记忆内容较多、较系统的文字材料。要求使用者具有较强的思维能力和概括能力。

此外还有联想记忆法、定位记忆法、谐音记忆法、提纲记忆法和图表记忆法等等方法。要在学生根据自己的记忆特点和需要记忆的学习内容，选择最为合理的记忆方法，从而获得最佳的记忆效果。

（二）指向阅读一编码重组策略

阅读是学习活动的最为主要的渠道，是贯穿人的一生的认知活动，阅读又是一系列信息处理的过程，既是语言文字的处理过程，又是对已有的知识背景运用的处理过程。因此在阅读过程中，既要让学生得到语文字词句的基本功的训练，又要让学生不断地扩充背景知识，提高认知能力。

为了能使学生获得最大的阅读效益，务必要使学生掌握合理的编码重组策略。所谓编码重组，就是对阅读材料的信息群进行有目的的摄取，并根据已有的知识背景加以组合处理，以使自己的认知结构实现顺化。

能够体现编码重组策略的阅读方法很多，在教学中，如下的几种方法既简便易学，又教有成效。

1、整体认读法

如汉字的书写，虽然每个汉字都是由基本笔画构成的，但会写基本笔画，并不等于能写好字。再从字音和字义看，汉字的整体性也很突出。汉字除少量的独体字外，大部由偏旁部首组成，一旦组成一个字以后，则以一个整体出现，并用以表示一个全新的含义，绝不是原来各自音义的简单相加。因此，无论对任何一个字，都必须把它作为一个整体来对待，那种认字“认半边”的作法往往要弄出笑话。

词语的整体性也是很突出的。在双音词中，构成词的字有许多在意思上已发生很大变化，更不能把它看成是两个字的简单相加。如“干部”一词的含义与“干”和“部”两个字（语素）的含义已没什么直接关系了。整个句子的内容也决不仅仅是组成句子的词原来所包含的那些内容，由于词与词之间形成的一种结构关系而产生了新的含义，提供了更多、更明确的信息。因此，每个句子对于其构成的词语来说也都是个相对的整体。而句子在篇章中则成为篇章这一整体的组成部分，必须放在篇章中去理解，不能孤立地领会。另外，像汉语中的比喻、对偶、借代、双关、反语、互文、映衬等修辞手法，也都不能脱离具体的语言环境。正因为如此，在语文教学中一直强调“字不离词，词不离句，句不离篇”，就是为了体现其整体性。

2、比类相观法

比，比较；类，俱有相同属性的事物对象。即通过比较事物之间的同异、屈伸关系，认识事物的本质属性，从而形成正确的类概念。王夫之认为，“凡物，非相类则相反”（《张子正蒙注·动物篇》），因此，比较各类事物之向的同异、屈伸关系，比较这些事物“或始同而终异，或始异而终向”（同上）的情况，就能把握它们的本质。

阅读过程中，针对某一个问题，集中有关的学习资料，进行对照阅读，体现的就是比类相观的精神。这种学习方法的整个过程由以下几个阶段构成：

定题、确定学习的课题； 
选书，挑选与学习课题相关的各有特色的代表性著作； 
阅读，阅读所选各书中与学习课题相关的部分，并在阅读时，注意互相补充，相互比较； 
分析、比较，对不同观点进行比较、分析； 
综合，通过比较、分析，弄清是非，形成综合的观点。 
比类相观法的优点在于：第一，它有利乎加深对问题的认识和理解；第二，它有利于独立思维能力的培养；第三，它目的性强，有利于提高学习效率。比类相观法适用于具有研究性的较高层次的学习情况。例如《过秦论》、《阿房宫赋》、《六国论》三篇文章的对照阅读，苏氏父子三篇《六国论》的对照阅读，（左传》的有关片断和吕祖谦的《东莱博议》相应片断的对照阅读，《与朱元思书》与《与陈伯之书》的对照阅读，使学生或于主旨，或于角度，或于文体等方面，较顺利地抓住了阅读对象的本质，形成了比较清晰的类概念。

3、各个击破法（化整为零法）

各个击破法把阅读材料分成若干个小部分，然后一部分一部分地逐个学习的一种学习方法，把阅读材料分成若干部分，段落、层次甚至以概念为单位，每次集中学习一个部分，逐一学懂弄通；每个问题的学习时间，取决于它的难易程度。分读法可以分为以下三种类型：

纯粹分读法：把整体分成若干个小部分进行学习，在学习完这些若干小部分之后，又将它们归纳成了个整体。 
渐进分读法。把整体分成几个小部分，先学习其中的前两个小部分，学完这两个小部分之后，又将它们归纳成一个整体，再同后一个小部分结合在一起学习；如此反复渐进。 
在指导学生阅读尼葛浴庞蒂的《数字化生存》和托夫勒的《第三次浪潮》这两本书时，笔者就向他们介绍了上述的方法，从此学生不再害怕阅读大部的专著了；在学习长诗《幽风·七月》、《古诗为焦仲卿妻作》、《蜀道难》、《琵琶行》和《长恨歌》时，也是化整为零法使之顺利地完成了背诵的学习任务。

4、敲壳剥笋法

敲壳剥笋法指－种通过揭露语言深层含义而增进理解作品意义、提高阅读欣赏能力的方法。因此，我们在阅读时，要想真正读懂某些作品，就需要下一番“敲壳剥笋”的功夫，使深层信息透过表层结构，显露出来。具体作法是：

读文章或作品时，首先明确作品的时代背景和作者的主观创作意图；了解作品的主旨；探讨作者表现主旨的方式或途径，运用敲壳剥笋法，应该注意在学习作品时，尽可能不要停留在字、词、句的表面意义上，要深入作品的核心和内部结构，着意从侧面、反面去思考问题，多角度、全方位地咀嚼体会其内在的涵义。 
鲁迅的《药》、《白莽作〈孩儿塔〉序》、《最先与最后》和《为了忘却的记念》等作品，由于时代差异和鲁迅当时所处的恶劣环境，主旨在文章中隐藏得很深。通过敲壳剥笋法的训练，学生学会了揭示文章深层信息的方法。因为有了“敲壳剥笋”的自觉意识，学生在阅读当代的杂文，乃至《文化苦旅》这样的作品，很快就能抓住作品的主旨。

此外，能够体现编码重组策略的思维方法和阅读方法还有很多，学生在尝到策略学习的甜头之后，就会自觉地去开拓、组合和创造。

（三）指向运用一一类比迁移策略

语文学习的最终目的，在于得心应手地运用。如果学生能够根据类比迂移策略来指导自己的运用实践，就会在鉴赏《评论、写作和交际》等语文的运用中应付自如，游刃有余；甚至对自身知识结构的不断完善也有很大的意。笔者曾对学主进行过以下几种方法的指导：

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