概要：1、类比鉴赏法类比鉴赏法指从评判和欣赏的角度来审视文学作品的一种方法。其具体作法是：反复阅读，真切理解。把握语言文字本身的意义和情味，正确理解作品形式所反映的内容，为鉴赏做好准备。 留意周围生活，训练语感，丰富自己的人生阅历，并据此去感受作品的语言文字，敏锐地体察作品的情感。 发挥想象，进行比较分析。运用想象力，对作品的内容和形式进行多角度的分析，并把它们与以往所阅读的材料进行类比，或认同，或辨异，从而发现作品的精妙之所在。 综合研究，辨出真味。运用归纳、判断等方法，深刻理解领悟作品的真谛。 运用类比鉴赏法，应该注意：第一，阅读作品时，不能走马看花；第二，阅读时，要采取主动的态度，对作品作认真的研究，深入地考察和评判。2、十字交叉法十字交叉法指注意各种知识之间的关联，注重积极思维，使新知与旧知严生联结，从而编织成新的知识网络结构，使各种知识有机地联系起来的一种方法。其具体作法是：１、博采：查看各章节的小标题，对读物各部分内容及其逻辑联系有个概括的了解；抓住各章节的重点；概括要点，领悟要义；在博览的基础上，通过笔记或者卡片摘录日后所需要的资料。 ２、勤思：每读完一本书

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1、类比鉴赏法

类比鉴赏法指从评判和欣赏的角度来审视文学作品的一种方法。其具体作法是：

反复阅读，真切理解。把握语言文字本身的意义和情味，正确理解作品形式所反映的内容，为鉴赏做好准备。 
留意周围生活，训练语感，丰富自己的人生阅历，并据此去感受作品的语言文字，敏锐地体察作品的情感。 
发挥想象，进行比较分析。运用想象力，对作品的内容和形式进行多角度的分析，并把它们与以往所阅读的材料进行类比，或认同，或辨异，从而发现作品的精妙之所在。 
综合研究，辨出真味。运用归纳、判断等方法，深刻理解领悟作品的真谛。 
　

运用类比鉴赏法，应该注意：第一，阅读作品时，不能走马看花；第二，阅读时，要采取主动的态度，对作品作认真的研究，深入地考察和评判。

2、十字交叉法

十字交叉法指注意各种知识之间的关联，注重积极思维，使新知与旧知严生联结，从而编织成新的知识网络结构，使各种知识有机地联系起来的一种方法。

其具体作法是：

１、博采：查看各章节的小标题，对读物各部分内容及其逻辑联系有个概括的了解；抓住各章节的重点；概括要点，领悟要义；在博览的基础上，通过笔记或者卡片摘录日后所需要的资料。 
２、勤思：每读完一本书之后，要进行全面的分类整理，找出各章节之间的内在逻辑联系；以旧知带新知，整理同化原有的认识结构；积极思考，随时记录下自己的心得和见解； 
３、不同：找出各学科之间的内在联系；发现组成知识之网的纵横主线的交叉点，从中找出适合于自己发展的研究课题。 
４、专精：以选定的研究课题为出发点，把自己平时积累的资料、心得组合起来，力争做到有所创新，有所突破；按学科系统不断调整、充实、提高、完善知识网络，织成自己特有的知识网络结构。 


3、移植创造法

移植创造法措一种将某个领域的原理、技术和方法，引用或渗透到其它领域，用以改造或创造新东西的方法。

移植创造法在语文学习中往往体现为移用读书法。读书时，通过“借鉴”，使别人的学问转化为对自己有用的知识，这种读书方法包括摹仿借鉴和移植创新这两种具体形式。其中摹仿借鉴适用于同学科学习，阅读时注意其写作技巧，以便今后借鉴。移植创新，则适用于不同学科的学习，其具体作法是：

将某类学科的研究方法直接运用于另一类科学的研究中； 
将某一门学科的方法经过改造而应用于他学科。移植的目的在于使个别的、特殊的科学方法迅速转化为普遍适用的一般方法。运用移用读书法，要注意用彼之长，补己之短；避彼之短，扬己之长，即要改造创新、不断创造。 
当然，在运用领域，类比迁移作为一种策略层次还是比较低的。但是如果有了熟 诊 地运用类比迁移策略的基础，就有可能向开拓、创新、突破和创造的较高层次的迁移方向迈进。

三、语文学习的指导策略

为了能使学生掌握并运用好语文学习的策略，教师在进行策略指导时，务必要构建有效的指导策略。笔者从实践中得到了这样的认识一导向策略是最为有效的教学指导策略。导向策略在语文教学中表现为如下三端：

（一）教学要有预见性 

预见是教学的必要准备。教学的预见性体现在三方面：一是确定起点。起点的合理确定，是教学流程顺畅的基点。二是求知难度。正确预见求知的难度，学习策略教学设计时便能采取有效的方法和措施，给学生清晰的认识。三是预见可能的质疑向难。这样既可促进教师准备浅显易懂的表述形式，丰富多姿的范例，从而使得教学时胸有成竹，放收自如。

教学预见性实质上是一种“目中有人”的教学。需要教师钻研教材，了解学生，然后构想教学过程，进行科学合理的教学设计。富有教学预见性能导致教学出现生机勃勃的局面。

（二）教学要有指导性

学生求知离不开教师的指导，策略学习更加离不开教师的指导。教学指导是教学高效的关键。通过指导，方能完成从“教”到“不教”的过程。教学指导可以表现为：

1、认知过程的深入。对课文或“披文入情”，或探索事理、感知、理解、体验。使学生在深入中完成智力上的层层跃进。

2、情意过程的深入。在导向中既注意学生的外显的行为，又注意其内隐的情感，才能真正导向深入。

学习方法的导出。“导之以理，扶之以木”，导出读法需要注意以下四个环节： 
<1>读思结合:指导学生动手动脑，学会圈点批注，质疑向难。 
<2>完成程序:亦即语言一思想一语言。指导学生完成阅读过程，领悟内蕴，理解结构，强化语言学习。 
<3>举一反三:指导学生学会调动己有的知识去获取新的知识。 
<4>因文择法：指导学生学会阅读多种文体，因文择法，提高阅读效率。 
（三）教学要有控制性

控制是对教学流程的艺术把握。要善于对学习策略的教学目标、教学节奏和教学步骤进行控制，使教学处于有序的和谐状态。教学控制包括：

1、目标控制。教学目标是教学目的具体化，教学必须朝着一个明确的目标推进。具体而言，要明确这一教学时间单元的策略指向以及体现策略的具体方法。

2、节奏控制。控制好节奏能调动学生的情绪，使学生学得扎实活泼，充满活方。

3、步骤控制。因为教学过程是动态的和复杂的，所以学习策略的教学设计，必须根据学生的学习需求和运用学习策略的实际情况，并对某些教学步骤作相应的调整才能取得预期的效果。所以步骤控制是教学指导策略的一个重要方面。

 
 


 

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