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小学语文教学新模式实验初探

[10-16 16:56:16] 来源：http://www.51jxk.com 综合语文教学资料 阅读：8896次

概要：（二）阅读教学效果返回本页页首我们用杭州大学教育系中国儿童阅读量表课题组所编的《中国小学毕业生默读量表A1》（甲卷）为检测依据，对本校三、四年级的4个班级的全体学生，分前后两次进行逐个测试。三年级后测结果是：实验班每分钟有效读速为350.38字，理解水平（正确率，下同）为86.8%，记忆水平（正确率，下同）为80.2%。对照班每分钟有效读速为258字，理解水平为74%，记忆水平为67%。四年级后测结果是：实验班每分钟有效读速为392.58字，理解水平为89.34%，记忆水平为89.26%。三年级后测结果表明：实验班与对照班相比每分钟有效读速约多100字，理解水平高12.8%，记忆水平约高13.2%。四年级对照班因故未能进行后测，实验班后测有效读速达到每分钟约393字，理解水平为89.34%，记忆水平为89.26%，前后相比，理解水平提高26.34%。“一篇带多篇”的阅读教学的效果较为显著。（三）作文教学效果返回本页页首我们的检测方法为

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　　（二）阅读教学效果                                 返回本页页首

　　我们用杭州大学教育系中国儿童阅读量表课题组所编的《中国小学毕业生默读量表A1》（甲卷）为检测依据，对本校三、四年级的4个班级的全体学生，分前后两次进行逐个测试。三年级后测结果是：实验班每分钟有效读速为350.38字，理解水平（正确率，下同）为86.8%，记忆水平（正确率，下同）为80.2%。对照班每分钟有效读速为258字，理解水平为74%，记忆水平为67%。四年级后测结果是：实验班每分钟有效读速为392.58字，理解水平为89.34%，记忆水平为89.26%。三年级后测结果表明：实验班与对照班相比每分钟有效读速约多100字，理解水平高12.8%，记忆水平约高13.2%。四年级对照班因故未能进行后测，实验班后测有效读速达到每分钟约393字，理解水平为89.34%，记忆水平为89.26%，前后相比，理解水平提高26.34%。“一篇带多篇”的阅读教学的效果较为显著。

　　　（三）作文教学效果                                 返回本页页首

　　我们的检测方法为命题作文，前测题目是《我最敬爱的一个人》，后测题目为《我的家》。作文时间为一节课（40分钟）。着重对学生的写作字数、写作速度、作品质量（包括中心是否明确，段落是否清楚，语句是否通顺，书写是否工整，标点符号使用是否正确）进行逐项分析检查。四年级后测结果是：实验班作文每篇平均字数为688字，平均每分钟写作字数17.2个，作品质量参照分为7.88。五年级后测结果为：实验班作文每篇平均字数为808字，平均每分钟写作字数为20.2个，作品质量参照分为8.93；对照班平均写作字数663.4个，平均每分钟写作字数16个，作品质量参照分为7.51。检测结果表明，实验班平均写作字数为808字，比对照班多144.6字，大大超过预期的要求，作品质量参照分高于对照班（8.93∶7.51）。“一篇带多篇”的作文教学效果也较明显。

　　经过一年多的实验，许多老师深有感触地说：搞实验不但使学生的识字量增加了，而且阅读、写作的水平也普遍地得到了提高。学生的视野开阔了，作文也不再是东一榔头西一棒槌，课堂教学的效率明显提高。

　　五、结论                                         返回本页页首

　　检测结果和全体实验教师的教学体会表明，我们所提出的理论构想，以及我们所采用的“一字带多字”的识学教学法、“一篇带多篇”的大量阅读教学法、“读多篇写一篇”的作文教学法是行之有效的。1998年6月25日，本课题通过了中央教育科学研究所、浙江省教科院、杭州大学教育系等单位的联合鉴定。在一年多的实验探索过程中，我们初步形成了“一带多，多写一”这一小学语文教学新模式，基本能够克服过去小学语文教学中长期存在的识字量少、阅读量小、读写水平差、教学速度慢的问题。

　　实验研究提高了教师素质，促进了学生的全面发展。近年来，在全国各级论文撰写及各种竞赛活动中获奖教师达80余人次，其中获全国、省、地（市）一等奖各一人次，在县、市级以上各项竞赛活动中获奖的学生达260余人次，其中1998年获市中小学生作文选赛一、二等奖，作文临场比赛一、二等奖；市中小学生书画比赛一、二等奖，省（地）书画临场比赛一等奖；市音乐舞蹈比赛3个一等奖，以优异成绩选入省艺术学校1人。

　　通过实验探索，小学语文教学新模式虽已初步形成，但我们意识到仍需不断加以完善与发展。诸如“一带多，多写一”的操作方法与体系问题、评价内容与方法的改进问题、实验条件与时间的控制问题等等，都需展开后继性研究来加以解决。从学校角度而言，“向教科研要质量”将是学校教育改革与发展的一项基本策略。

　　注：

〔1〕吕叔湘，《当前语文教学中两个迫切问题》，《人民日报》1978年3月16日。

〔2〕叶圣陶，《大力研究语文教学　尽快改进语文教学》，《中国语文》1978年第2期。

〔3〕刘国正，《展开双翼才能腾飞》，《课程·教材·教法》1998年第7期。

〔4〕李卫民，《耗散结构和小学语文教学新体系的构建》，《福建教育》1997年第11期。

〔5〕参见霍懋征《对阅读教材编排的一些认识》一文，《小学语文教学在改革中》，山东教育出版社1985年版。

〔6〕见《叶圣陶语文教育论集》（下），教育科学出版社1980年版，第434页。

〔7〕朱作仁主编，《小学语文教学法原理》，华东师范大学出版社1988年版，第377页。

　

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