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师生对学业成败归因的特点及其交互作用
[10-16 16:56:16] 来源：http://www.51jxk.com 综合语文教学资料 阅读：8176次
概要：学生情绪影响教师对教学成效的归因学生在学习中伴随喜悦、焦虑等情绪，反馈给教师，形成师生情绪共鸣，影响教师对教学成效的归因。若知识传授为学生理解接受，学生表现出喜悦情绪并反馈给教师，教师会归因于自己教得好；当学生学业失败时，教师会归因于学生努力不够。学生对知识的理解和接受有困难，将焦虑和不安的情绪反馈给教师，教师会反省自己的教学，进行自我归因。如果教师长期感受到学生的焦虑，会形成自己教学能力差，教学效能感低的归因倾向，自信心大为降低。学生学习态度影响教师对教学成效的归因学生的学习态度传递给教师的是他们对学业成败的信念，教师从中体会学生的成就水平，形成一定归因倾向。同样成败，教师对不同学习态度的学生归因不同，把学习态度端正的学生的失败归于可控性原因，如努力等，把学习态度不端正的学生的成功归于外因，如运气等。此外，在教师和学生对学业成败归因的交互作用中，师生双方信息交流的方式也对他们的归因产生一定影响。注：［１］韩仁生：《中小学生考试成败归因的研究》，载《心理学报》，１９９６（２）。［２］郭德俊等：《竞争奖赏结构和自我概念对儿童成就归因及自我强化的影响》，载《北京师范
师生对学业成败归因的特点及其交互作用,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com学生情绪影响教师对教学成效的归因
学生在学习中伴随喜悦、焦虑等情绪，反馈给教师，形成师生情绪共鸣，影响教师对教学成效的归因。若知识传授为学生理解接受，学生表现出喜悦情绪并反馈给教师，教师会归因于自己教得好；当学生学业失败时，教师会归因于学生努力不够。学生对知识的理解和接受有困难，将焦虑和不安的情绪反馈给教师，教师会反省自己的教学，进行自我归因。如果教师长期感受到学生的焦虑，会形成自己教学能力差，教学效能感低的归因倾向，自信心大为降低。
学生学习态度影响教师对教学成效的归因
学生的学习态度传递给教师的是他们对学业成败的信念，教师从中体会学生的成就水平，形成一定归因倾向。同样成败，教师对不同学习态度的学生归因不同，把学习态度端正的学生的失败归于可控性原因，如努力等，把学习态度不端正的学生的成功归于外因，如运气等。此外，在教师和学生对学业成败归因的交互作用中，师生双方信息交流的方式也对他们的归因产生一定影响。
注：［１］韩仁生：《中小学生考试成败归因的研究》，载《心理学报》，１９９６（２）。
［２］郭德俊等：《竞争奖赏结构和自我概念对儿童成就归因及自我强化的影响》，载《北京师范大学学报》，１９９４（５）。
［３］［７］［８］［９］Ｓ·Ｔ·菲斯克、Ｓ·Ｅ·泰勒著，张庆林等译：《人怎样认识自己和他人》，９２页、５８页、８２页、９０页，贵阳，贵州人民出版社，１９９４。
［４］张爱卿：《论人类行为的动机》，载《华东师范大学学报·教育科学版》，１９９６（１）。
［５］Ｂａｎｄｕｒａ，Ａ．ＳｅｙＲｅｇｌａｔｉｏｎｏｆＭｏｔｉｖａｔｉｏｎＴｈｒｏｕｇｈＡｕｔｉｃｉｐａｔｏｒｙａｎｄＳｅｃｆＲｅａｃｔｉｖｅＭｅｃｈａｎｉｓｍｓ，ＮｅｂｒａｓｋａＳｙｍｐｏｓｉｕｍｏｎＭｏｔｉｖａｔｉｏｎ．ｐ．７２。
［６］俞国良、辛涛、申继亮：《教师教学效能感：结构与影响因素的研究》，载《心理学报》，１９９５（２）。
［１０］张大均主编：《教学心理学教程》，３３９页，成都，四川民族出版社，１９９１。
［１１］韩进之主编：《教育心理学纲要》，２４５页，北京，人民教育出版社，１９９３。
［１２］俞丽琳编著：《人际交往心理学》，１９页，北京，光明日报出版社，１９８９。
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