概要： 一、现状与思索 中学语文教学究其根本是培养学生听、说、读、写的能力，其中，又是以听、说、读能力为积累， 以读的能力为目标的。但现在中学生中怕写作文，不爱写作文的现象普遍存在，中学写作教育的高耗 低效成为中学语文教学的一大痼疾。究其原因是多方面的。诸如学生紧张，生活底子不足，多次失败 而引起的心理障碍等。但不容忽视的是我们语文教师在作文教学中没有激发学生在写作中的创造能力 是其中一个重要的原因。 中国有句古话"神仙本是凡人造"，这句话道出了一条颠扑不破的真理：创造力是作为智慧生物的 人类普遍具有的才能。创造是人的全部体力和智力都处在高度紧张的状态下的一种活动，是一种高级 心理过程，而心理过程师人脑的机能，因此任何人都有创造的禀赋，问题在于要善于发现它们并且加 以发展。 目前大多数的中学生一打开作文本就觉得无话可说，即

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                                         一、现状与思索

        中学语文教学究其根本是培养学生听、说、读、写的能力，其中，又是以听、说、读能力为积累，    以读的能力为目标的。但现在中学生中怕写作文，不爱写作文的现象普遍存在，中学写作教育的高耗    低效成为中学语文教学的一大痼疾。究其原因是多方面的。诸如学生紧张，生活底子不足，多次失败    而引起的心理障碍等。但不容忽视的是我们语文教师在作文教学中没有激发学生在写作中的创造能力    是其中一个重要的原因。

        中国有句古话"神仙本是凡人造"，这句话道出了一条颠扑不破的真理：创造力是作为智慧生物的    人类普遍具有的才能。创造是人的全部体力和智力都处在高度紧张的状态下的一种活动，是一种高级    心理过程，而心理过程师人脑的机能，因此任何人都有创造的禀赋，问题在于要善于发现它们并且加    以发展。

        目前大多数的中学生一打开作文本就觉得无话可说，即使强找话说也是胡拼乱凑，乃至强词夺理，    原因何在？主要在于学生没有启发自己的创造思维，而我们在作文教学中也没有重视培养学生的创造    能力。

        写作能力从表面上看来是运用语言的能力，但从心理学的角度看，运用语言这种心理现象的神经    生理基础，是巴甫洛夫提出的第二信号系统的活动，这个信号系统是人类独有的，它的刺激信号是语    言。 语言是交际的工具，对于创造性的工作来说，它更是思维的工具。马克思曾经说过："语言是思    想的直接现实。" "语言是一种实践性的、现实的意识。"所以，写作活动究其本质实一种创造性的思     维活动，提高学生的协作能力，首先要提高学生运用语言的创造能力。

        钱梦龙老师曾说 ："创造往往以摹仿为先行，而摹仿又必须以创造为目标。"我们常说："文贵有    新意。"没有创造哪来的新意呢？ 所以提高学生的思维能力，培养和发展学生的智力，鼓励创见，才    是作文教学中应当着重下功夫的所在。

        那么，在作文教学中如何培养学生的创造能力呢？我以为如果能有序地使学生形成写作直觉，激    发学生的写作灵感，启发学生的写作想象，可以有效地提高学生的写作兴趣和能力。

                                   二、直觉与形成

        直觉是一种无意识的思维，不像逻辑思维是我们有意识地按照推理规则进行的，因此，直觉象是    思维的感觉，人们通过感官的感觉，只能认识事物的现象，可是用直觉就能够认识事物的本质和规律    性。所以直觉也可以说是思维的洞察力，语言训练必须和思想认识的提高紧密的结合在一起，"意"为    主，"辞"为从，意在笔先，辞随意生，只有对客观事物有正确、全面、深刻的认识，只有在思想上十    分清晰，语言上才会明确、生动、流畅。比如高中议论文的写作，不仅仅是一个表达技巧的问题，还    得有较高的思想水平，较强的分析辨别能力为先决条件。

        高度的直觉能力来源于个人的学识和经验，所以要在写作教学中培养学生形成写作直觉，重要的    在于积累写作材料和写作素养，那就要求我们教师在平时的阅读教学中注重读写的结合。读是接受，    写是表达，读和写是紧密相关的两种能力。读，不仅是为了写，但读可以对写起很大的作用。所以我    们在教学中要重视在培养阅读能力的同时注意为写创造条件。读可以在吸取知识中引起求知欲，又可    以从研究他人的文章写法中得到借鉴，所以读既为写作积累了材料，又学习到了写作的方法，提高了    写作素养。

        其次，也要求我们教师培养学生在日常生活中的观察能力，在生活中吸取写作材料。如自然界中    云彩随风漂浮，树木枝叶在微风中婆娑摇曳，海上浪花飞溅，林中小鹿奔驰，燕子翻飞，鸟雀啁啾，    无限风光令人陶醉。领略大自然中无穷无尽的美，才能使学生积累生活中美的材料，激发学生的创造    欲望。

        六朝时代著名的文论家刘勰说过："积字以储宝，酌理以富才，研读以穷照，驯致以怿辞。"前三    句讲的是材料的积累和提高观察，分析能力的重要性，最后一句讲辞章修养方面的作用。开宗明义说    的积累材料的重要。只有在不断丰富材料，提高材料运用的能力上提高构思能力和驾驭语言的能力，    否则，作文就会成为无源之水，无本之木。中国的俗话"看菜吃饭"，"量体裁衣""巧夫难为无米之炊"
    道出的也都是这个道理。

                                   三、灵感与激发

        目下中学生谈到作文难，往往以没有"灵感"来解释，从表面上看来，学生如是说是一种无奈，但    从本质上看来，学生是一种无奈的搪塞。因为"灵感"叫人感到玄妙的很，它总是不知不觉地钻进头脑    里来，可以说是"润物细无声"。那么何为灵感呢？灵感从何而来呢？又如何培养学生的灵感呢？

        灵感是科学家在创造过程达到高潮阶段出现的一种最富有创造性的心理状态，在这种状态中，科    学家会突然作出发现，文学家会突然构思出绝妙的情节、动人的诗句。大量的实例证明，灵感是创造    者在顽强的、孜孜不倦的创造性劳动中达到创造力巨大高涨和紧张时候所处的心理状态。灵感是创造    性劳动中普遍存在的现象，所以创造是富于灵感的劳动。灵感又是长期辛勤劳动的结晶，艺术大师列    宾说："灵感是对艰苦劳动的奖赏。"可见灵感并不是虚无飘缈的、不可捉摸的东西，更不是只有天才    才有的，只要勤奋，总有一天会"功到自然成"，灵感由然而生。所以，要激发学生的写作灵感，唯一    途径是引导学生作大量的、多样化的练笔。

        学生通过阅读、观察、积累了大量的写作素材、避免了下笔时搜索枯肠之苦；领悟了范文的写作    方法，形成了写作的直觉能力，避免了作文时捉襟见肘之窘，但学生仍由于这样那样的原因而不能产    生写作灵感，这时就需要教师的鼓励和引导，要引导和鼓励学生多写。俗话说"熟能生巧"，而灵感在    写作中往往就是熟练之后的"巧"。

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