概要：篇课文，而是要进行某种阅读活动，要在这种阅读活动中锻炼相关的能力。根据五类目标，可设置五种课型，展开不同类型的教学活动。１．泛读课，进行浏览性阅读。可组织学生预习课文，浏览书报；也可介绍泛读技巧，进行速读训练。２．精读课，进行理解性阅读。可组织学生就文章的重点、难点、特点质疑问难，达到深入把握文章内容和形式的目的；也可介绍理解词句、段落、篇章等的规律和方法。３．欣赏课，进行鉴赏性阅读。可组织学生阅读课本中的文学作品或课外的经典名著、精美时文。也可介绍文学知识、鉴赏文章的方法等。４．读写课，进行借鉴性阅读。可组织学生揣摩、分析范文，选定一个角度进行仿写；也可介绍写作知识、写作方法。５．专题课，进行探究性阅读。可组织学生按要求探讨课文难点，整理语文知识，或围绕政治、经济、文化、科学技术等方面的某个热点问题搜集材料，进行探讨；也可介绍一些易于学习的治学方式。在教学中，要注意以下几个问题：１．各课型的步骤安排，大致分为三个阶段：①明确任务；②进行阅读；③显示结果。２．教师的任务是定向、示范、答疑、检查、评价。根据情况，也可逐步让学生承担各项任务。３．要根据文章自身的特点来选

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篇课文，而是要进行某种阅读活动，要在这种阅读活动中锻炼相关的能力。根据五类目
标，可设置五种课型，展开不同类型的教学活动。
　　１．泛读课，进行浏览性阅读。可组织学生预习课文，浏览书报；也可介绍泛读技
巧，进行速读训练。
　　２．精读课，进行理解性阅读。可组织学生就文章的重点、难点、特点质疑问难，
达到深入把握文章内容和形式的目的；也可介绍理解词句、段落、篇章等的规律和方法
。
　　３．欣赏课，进行鉴赏性阅读。可组织学生阅读课本中的文学作品或课外的经典名
著、精美时文。也可介绍文学知识、鉴赏文章的方法等。
　　４．读写课，进行借鉴性阅读。可组织学生揣摩、分析范文，选定一个角度进行仿
写；也可介绍写作知识、写作方法。
　　５．专题课，进行探究性阅读。可组织学生按要求探讨课文难点，整理语文知识，
或围绕政治、经济、文化、科学技术等方面的某个热点问题搜集材料，进行探讨；也可
介绍一些易于学习的治学方式。
　　在教学中，要注意以下几个问题：
　　１．各课型的步骤安排，大致分为三个阶段：①明确任务；②进行阅读；③显示结
果。
　　２．教师的任务是定向、示范、答疑、检查、评价。根据情况，也可逐步让学生承
担各项任务。
　　３．要根据文章自身的特点来选择课型；课外读物要注意难度适当。
　　４．各种课型不能平分秋色，要侧重精读课、读写课。
　　５．定向，要参照分类目标确定具体任务。检查，可采用说、写、测等多种方式。
　　６．对课文可采用一次多篇或一篇多次的方法灵活处理。一次多篇，即在某课型的
一节课里，组织阅读多篇课文；一篇多次，即同一篇课文，先后用不同课型处理。
　　７．根据个别差异，对不同层次的学生提出不同的学习要求。
　　８．把课外活动归入教学计划。
　　普适模式不是最佳模式，所谓具有相对高效率，是把与一味讲解的传统模式和支离
破碎的逐点训练相比，它突出了学生的主体地位，引导学生投入阅读实践，而不仅仅是
被动听讲或盲目做题，从能力培养的角度看，教学效率会相对较高。所谓具有普遍适应
性，是指模式只确定了高中阅读教学的宏观框架和活动程序，为课堂教学留下了相当大
的弹性空间，不同的教师可根据自身实际找到不同的操作方式，教学效果虽有优劣之别
，但必定高于传统模式和逐点训练。当然，这只是笔者的一孔之见，作为一种探讨，期
待抛砖能够引玉。
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读后简评
　　如何提高语文教学效率，已成为当前语文教育界关注的热点。东莞市长安中学青年
教师叶剑刚多年来有志于阅读教学的研究与实验，并取得了可喜成果。他的论文《对高
中阅读教学普适模式的探讨》试图用新的视角，探讨如何落实提高阅读教学效率的问题
。其基本思路是打破以课文为中心的传统教学模式，建立阅读教学的“普适模式”，即
以实际阅读活动和培养阅读能力为中心，拟定教学目标，并以五种课型作为调控手段。
所谓“普适”，是指适合各类中学教学。这种模式，目标明确，各类课型指向集中，可
操作性强，效果易于检测，教师处理教材回旋余地大。文中提出的阅读教学“常态原则
”和“集约原则”，我以为符合阅读的实际需要和阅读教学规律。我和叶剑刚老师多次
探讨过阅读教学问题，他雄心勃勃，又踏实肯干，努力汲取中外名家的阅读教学经验，
我们期待着他在阅读教学方面取得突破性进展。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　及树楠
摘自：《语文教学通讯》1996年第11期 

 

 

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