概要： 叶剑刚 高中阅读教学突出地表现了语文教学的少慢差费，直接或主要的原因在于传统的教学模式（即以教师为中心，以课文分析为主要活动的模式）的束缚。因此，语文教学需要建立一种符合教师队伍实际，符合阅读教学规律，既有相对高效率，又有普遍适应性的模式。没有这种普适模式，就很难遏制传统模式的强大惯性。一阅读是一种心理过程，阅读能力只有通过积极主动的阅读活动才能得到提高，而提高的目的又是为了更好地进行阅读活动。所以，从阅读活动着手，分析高中毕业生未来要进行哪些阅读活动，各需怎样的技能，然后据此分别确定目标，则可望使目标既恰当、全面，又导向正确。首先需要对阅读进行分类。由于目的和标准不同，国内外学者对此颇多歧异。根据学生未来发展和高中阅读教学两方面的需要，这里划分成五种类型：１．浏览性阅读。指为大致了解读物内容而进行的阅读。这是一种最为常见的阅读。通过迅速浏览，广泛涉猎，可获取各种信息，积累一般知识。也可以初步判断读物的价值，以决定是否进一步阅读。２．理解性阅读。指为透彻理解读物内容而进行的阅读。这是一种非常重要的阅读。通过深入思考，消化吸收，可学习新知，磨砺思想，提高认识能

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叶剑刚  

 
　　高中阅读教学突出地表现了语文教学的少慢差费，直接或主要的原因在于传统的教
学模式（即以教师为中心，以课文分析为主要活动的模式）的束缚。因此，语文教学需
要建立一种符合教师队伍实际，符合阅读教学规律，既有相对高效率，又有普遍适应性
的模式。没有这种普适模式，就很难遏制传统模式的强大惯性。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　一
　　阅读是一种心理过程，阅读能力只有通过积极主动的阅读活动才能得到提高，而提
高的目的又是为了更好地进行阅读活动。所以，从阅读活动着手，分析高中毕业生未来
要进行哪些阅读活动，各需怎样的技能，然后据此分别确定目标，则可望使目标既恰当
、全面，又导向正确。
　　首先需要对阅读进行分类。由于目的和标准不同，国内外学者对此颇多歧异。根据
学生未来发展和高中阅读教学两方面的需要，这里划分成五种类型：
　　１．浏览性阅读。指为大致了解读物内容而进行的阅读。这是一种最为常见的阅读
。通过迅速浏览，广泛涉猎，可获取各种信息，积累一般知识。也可以初步判断读物的
价值，以决定是否进一步阅读。
　　２．理解性阅读。指为透彻理解读物内容而进行的阅读。这是一种非常重要的阅读
。通过深入思考，消化吸收，可学习新知，磨砺思想，提高认识能力，促进智力发展。
它通常要以浏览性阅读为前导。
　　３．鉴赏性阅读。指为获得审美愉悦而进行的阅读。主要以文学作品为对象。通过
涵咏、体味、想象、联想，身临其境，产生共鸣，达到认识社会、陶冶情操、丰富精神
生活的目的。一般以欣赏为主，评价或隐或现，或浅或深。深刻的评价要以深刻的理解
为基础。
　　４．借鉴性阅读。指为提高写作能力而进行的阅读。在理解、鉴赏的基础上，揣摩
、分析读物在选材立意、遣词造句、布局谋篇等方面的特点，以指导写作。广义地说，
一切阅读活动都有借鉴作用，借鉴性阅读则因目的明确，作用更为明显。
　　５．探究性阅读。指为探讨、研究特定问题而进行的阅读。这是一种极有价值的阅
读。通过精思细审，参照比较，使认识更为全面，更为深入，甚至产生创造性的见解。
它可锻炼并表现阅读主体的实际才干。
　　以上划分的五种类型，大致含盖了各个层次的社会阅读活动。高中毕业生应该能够
独立有效地进行这些阅读活动。高中阶段是绝大多数学生接受专门的阅读训练的最后阶
段，上述各种阅读都应纳入教学的范围，只能有所侧重，不能有所偏废。否则，便造成
学生的能力缺陷，不能满足今后学习、工作、生活等方面的需要。
统观语文教学现状，不难发现，浏览性阅读、探究性阅读未受重视；鉴赏性阅读本
末倒置，情感体验被淡化，理性评判被拔高；理解性阅读、借鉴性阅读是重点，但由于
教学中旁逸斜出，枝节横生，效果不佳。这就是高中阅读教学少慢差费的具体状况。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　二
　　在讨论分类目标之前，先谈应该遵循的两条原则。
　　１．常态原则。如果我们把社会阅读活动称为常态阅读，则目前课堂教学中的阅读
活动可称为异态阅读，这二者区别极大。常态阅读总是主动的，异态阅读总是被动的；
常态阅读依靠独立探求，异态阅读依靠“启发”、“点拨”；常态阅读获得自己的心得
，异态阅读获得别人的结论。从二者关系看，一方面异态阅读是基础，是前提，没有异
态阅读，常态阅读就无从谈起；另一方面，异态阅读又是手段，是铺垫，没有常态阅读
，异态阅读就失去了意义。高中阶段可视为二者最后的交接点，这样，高中的教学就不
能不最大限度地向常态阅读靠拢。按常态原则确定目标，有以下三方面意义：①有利于
形成梯度。异态阅读有如演习，常态阅读有如实战，初中毕业生已经具有基本的阅读能
力，是通过了演习的新兵，高中三年并未增加多少新的训练项目，如果只是换个场地继
续演习，不经受实战的洗礼，新兵就不能变为成熟的战士。高中只有逐步为学生提供实
战的机会，使之在实战中熟练并丰富各种技能，才能体现出高中的“提高”。②有利于
激发兴趣。阅读应该是一种意兴盎然的活动，为什么学生从小学到初中再到高中，对语
文课的兴趣从大变小，甚至觉得索然寡味？可以解释为异态阅读的作用从大变小，常态
阅读的需求从小变大。高中加强常态阅读，可通过丰富多采的阅读活动本身，形成新的
刺激，从而激发并强化新的兴趣。③有利于面向实际。高中阅读教学有求深求细、好高
鹜远的倾向，不符合实际需要，使学生望而生畏或望而生厌。以鉴赏性阅读为例，实际
生活中，除了从事文学批评的人，一般都重在欣赏，不会为评价而冥思苦想，不会刻意
追求评价的深刻、准确、全面。语文教学则不然，从主题思想、人物形象，到艺术技巧
、语言风格，不仅逐一分析，还要统一答案。其实，抛开参考书，有几人能对此侃侃而
谈，谈得接近专家的结论？以己昏昏，岂能使人昭昭？昭昭于课内，又岂能昭昭于课外
？按照常态原则，应突出欣赏而不是评价，要让学生进入意境，深入体味，然后形成见
解，这样才能达到目的。见解的正误深浅不是关键，乐于欣赏、勤于思考才是关键。
　　２．集约原则。阅读教学点多面广，训练体系的科学化、序列化日益成为人们关注
的焦点。一个引人注目的反差是：初中的探索成就斐然，不少训练体系比较完善，被推
荐使用的九种新教材就是其中的佼佼者；而高中的探索却举步维艰，真正有广泛影响的
新体系迄今未见。究其原因，大概不是缺乏有志者，而是要使高中的体系既点线分明，
包罗无遗，又保持衔接，体现提高，确乎难度太大。笔者认为，高中不必再走初中的道
路，又弄出几十个上百个训练点来。按集约原则，每种类型设置几个综合性、可测性较
强的终点行为目标，更有利于教学。理由如下：①阅读是一种极为复杂的心智活动，熟
练的阅读，其心理过程呈现自动化、简缩化的特点。在阅读过程中，阅读主体对所运用
的各种技能并无明确注意，而这些相互连贯的技能，通过反复运用，可得到更好的进一
步的协调发展。②从训练角度看，分解性训练和综合性训练都必不可少，但不同阶段应
有不同的侧重点。初中宜侧重分解性训练，兼顾综合性训练，高中宜侧重综合性训练，
兼顾分解性训练。整个中学阶段，形成一个由分到合的过程，符合能力发展的规律。③
阅读学研究告诉我们，影响阅读能力的因素是多方面的，除阅读知识和阅读技能的因素
外，还有社会科学、自然科学方面的背景知识以及各种心理、思想等因素。阅读不是一
种纯技术活动，对逐点训练不可过于迷信。
根据上述两条原则，试拟如下分类目标：
　　１．浏览性阅读
　　①能经常浏览书报杂志；
　　②能快速提取主要信息；
　　③能准确筛选所需信息；
　　④能有目的地积累材料。
　　２．理解性阅读
　　①能发现并解释关键词句的含义和作用；
　　②能概括复杂语段的中心，并分析层次；
　　③能对文章整体和局部内容进行转述和阐发；
　　④能根据文体特点简析文章的各个要素；
　　⑤能概括、分析文章的主要内容和特点。
　　３．鉴赏性阅读
　　①能经常阅读各类文学作品；
　　②能进行较生动的表情朗读；
　　③能表达阅读时的内在体验；
　　④能辨析作品中的美丑善恶。
　　４．借鉴性阅读
　　①能通过阅读积累词汇、丰富句式；
　　②能自选角度评析语段的表达特点；
　　③能自选角度评析范文的整体特色。
　　５．探究性阅读
　　①能围绕专题搜集、整理相关材料；
　　②能针对专题提出自己的某种见解；
　　③能利用工具书、参考书解决疑难。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　三
　　传统模式的顽症久治不愈，说明对课堂教学缺乏有力的调控手段。不惜耗费巨大人
力物力编写各种教材，其主要目的正在于强化课堂教学的目标意识。但叶老早就说过：
一位好教师，即使用一本质量不高的教材，也能取得很好的教学效果。反过来，即使是
一本非常好的教材，那也是教不好的。可见教材的调控力度也是有限的。上述分类目标
也许可以说有较明确的导向性，但要真正落实到课堂教学中去，还需要比更新教材更为
有力的调控手段。笔者认为，一个简便易行的选择，就是划分课型，为笼而统之的语文
课设置几种指向明确的阅读课，以明白无误的形式告诉师生双方：这节课不是要学习某

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