概要： 假定同意对知识作如上界定，那么我们就不得不以此来反思我们的学校教育。我们是否给学生适当的知识以让他们真的能适应社会，并学会对自己的调控。 ㈡、关于知识的分类 加涅把运用符号办事的能力称为智慧技能。加涅对智慧技能的分类如下图： 加涅说的联想和连锁属于机械学习的范畴，主要指刺激和反应（S-R）的联结。辨别学习指仅依赖知觉对某一事物的识别，如是非法概念获得。高级规则是一个相对的概念，有点类同于“上位规则”的意思，但把规则的组合如分式方程解题步骤也看成是高级规则。 在本章中未把高级规则另行列出。增添了“概念与规则的组合”。它基本上都是以知识的表现形式来区分的。 但是在本章中，我们把知识与策略分列，意图在于与目前教育界的认识能比较地保持一致。以便于接受。 在较新的知识分类理论中，把本章介绍的知识称为陈述性知识（是什么）。从而知识被分成陈述性知识与程序性知识，程序性知识又分成两类：智慧技能和认知策略。 智慧技能是“对外办事”，而认知策略则是“对内办事”。 在本章的处理中把“对外办事”看成是智力的表现，并认为它是知识与策略的综合作

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    假定同意对知识作如上界定，那么我们就不得不以此来反思我们的学校教育。我们是否给学生适当的知识以让他们真的能适应社会，并学会对自己的调控。
    ㈡、关于知识的分类
    加涅把运用符号办事的能力称为智慧技能。加涅对智慧技能的分类如下图：

    加涅说的联想和连锁属于机械学习的范畴，主要指刺激和反应（S-R）的联结。辨别学习指仅依赖知觉对某一事物的识别，如是非法概念获得。高级规则是一个相对的概念，有点类同于“上位规则”的意思，但把规则的组合如分式方程解题步骤也看成是高级规则。
    在本章中未把高级规则另行列出。增添了“概念与规则的组合”。它基本上都是以知识的表现形式来区分的。
    但是在本章中，我们把知识与策略分列，意图在于与目前教育界的认识能比较地保持一致。以便于接受。
    在较新的知识分类理论中，把本章介绍的知识称为陈述性知识（是什么）。从而知识被分成陈述性知识与程序性知识，程序性知识又分成两类：智慧技能和认知策略。 智慧技能是“对外办事”，而认知策略则是“对内办事”。
    在本章的处理中把“对外办事”看成是智力的表现，并认为它是知识与策略的综合作用的结果。
    ㈢、策略与知识的关系
    从内容上说，策略是知识中的一部分。这一点早已作了说明：指出可能成为策略的有评估标准，客观事物间联系变化的规律、主客体间的关系、解决问题的步骤等。在对策略概念的解释中更明确指出策略是一种法则、方法和规则。
    策略与知识的区别在于被称为策略的知识它有一个非常重要的特点：这些法则已被学习者用来作为调控自己心智活动了。所以我们能且仅能依据是否被用作调控心智活动来区分是策略还是知识。所以同一个法则对我仅是知识，对你可能是策略。
    打一个比方，知识是士兵，策略是司令。司令也是兵，但司令可以指挥兵。司令依赖命令来指挥兵，策略依赖调控心智活动来选择和组织知识。
    就习得过程看，策略是以知识为中介来习得的。策略的把握将提高知识获得和知识应用的效率。
    相当于司令从士兵中遴选，一个好的司令将会提高士兵的战斗素质。
    从问题的解决看，策略和知识的共同作用才可能解决新问题。
    相当于战争的胜利是司令与士兵协同的结果。
    从学习新知识和解决新问题的功能看：策略的作用远大于知识。
    如本节的上一小节，如果定义法概念获得及篇章学习的方法已是你的策略，那么关于策略界定的28个汉字就可以使你学到比上一小节所写的东西多得多。
    从资料查找看：知识（排除个人经验）可以查找，但作者可以十分武断地说：无论以后的技术如何先进，绝不可能查找到策略，策略是自己的东西。

三、思维与策略
    在本章第一节关于一般能力的介绍中，已比较全面地介绍了思维的分类与思维的品质。也指出对于教学活动来说我们希望有一个评估思维质量的比较绝对的标准，而且必须关注思维品质的形成过程。即我们必须明确怎样去培养学生的思维品质、怎样才能获得比较良好的结果，对培养过程中的每一步还需要比较客观的评估，以反馈教学质量。于是现行的关于思维的定义，思维的分类，思维的品质都显得捉襟见肘难以应付。相比之下用“策略”来取代思维分类与思维品质对教育工作来说将更适用。
    ㈠、思维过程是神经活动的现象分类，而策略是神经活动的操作分类。
    概念获得是思维的一种结果。以“下定义”为例：其中涉及分析该类事物特征，概括这些特征，用语言表述特征，用定义辨识正反例，再修正定义等步骤。这些步骤是“下定义”的操作序，是调控自己心智活动的“法则”。如果没有下定义策略，就不知道思考什么了。
    要使学生能对自己所研究的事物下定义，只有掌握了这些操作步骤才有可能。所以没有对策略的把握就难以进行有效的思维活动。
    语段学习、篇章学习等都是如此。在第三节已介绍了很多这些知识学习的策略。
    事实上，教师在教学活动中所传授的内容中不少属于策略，如文学作品的写作技巧、理科的解题步骤等都是如此。在教学工作中的问题是教师还缺少从策略角度去提炼、概括学生的认知活动。
    例如文学类作品中的“比喻”，其原理是希望突出被描述事物的某特征时，可用也具有这一特征的事物去比喻。其操作是：a.选定被描述事物的特证。b.搜索具有该特征的事物。c.比较被搜索到的事物其它特征，根据与所比事物的一致性确定所选比喻。按此策略办事可得：女人是花（艳丽），女人是云（洁白、多姿、诡谲），女人是水（形态多变、生命必须、温柔……），女人是蒲丝（柔软而坚韧），女人是大地（哺育生命），女人是狐狸（狡诈，媚妮），女人是柳丝（迎接春天，婀娜），女人是扇子（夏日送凉，秋日被弃），女人是玫瑰（芳香、多刺），女人是水面的月光（碎银般闪亮、飘忽），雪景是披着婚纱的少女；雪景是掩盖了人世间污垢的裹尸布……。
    ㈡、思维品质是良好运用策略的必然结果
    以有名的发散思维的实验题“红砖有什么用？”为例。考究一样东西有什么用，其策略是：分析它的特征，或特征的组合，推断该特征或特征组合的功能。于是答案就出来了（在思维介绍中已谈及）。
    以几何题解题为例：几何解题的基本策略是：从已知得出各种结论，再从这一结论得出第二层次的结论……；再从求证推断需什么条件，这一条件又需要什么条件……。若两者相接则证明完毕（如图）。
    从理论上说，几何证明题的不同解法是同时给出的。
    “创造技法”一类的介绍，其实都是一些策略，它对于产品设计很有帮助。
    现在让我们再来看一道智力游戏的题目汉诺塔难题：如图有A.B.C.三根立柱，在A柱上套直径大小不等的圆环。要求把A柱的四个环移到C柱上，移动时可在B柱暂存。但应遵守二项限定：一次只能移动最上方的一个环；相邻两个环必须保证小的在上大的在下。
    解决这个问题的策略是：把复杂问题简单化，先做一个环（三岁的孩子也会做），再做两个环，也很方便。接着做三个环。此时应用第二个策略“把新问题化成原问题”。三个环看成是第三个环加上特殊的环，而变成两个环。这个特殊的环是由第一第二两环组成的。（你做一下就知道了）
    ㈢、策略有较为清晰的测定掌握状况的标准
    由于策略属于操作性的，可以通过某些问题及自诉如何思考的，来测定他的掌握情况。这对于教育工作的开展很有利。（见策略的分类中第6种分类方法）
    ㈣、策略的指向超出思维的范畴
    在关于智力自然资源的讨论中，曾给出一些弥补自然资源不足的方法。在介绍注意和记忆时也给出了如何去调控注意和增强记忆效果的方法，这些都属于策略。所以策略的指向不仅是提供思维活动的方向，而且也可能是关于注意、记忆、观察的方法。
    ㈤、思维与策略相辅相成
    从逻辑的严谨性来说，最好不要把思维与策略并提。因为我们目前对思维的界定是从反映论的角度给出的。而策略则是从加工信息的角度给出的。它们是二种不同维度对神经活动分类的产物。但是由于大家在日常生活中已熟悉了“思维”这个概念，为帮助理解“策略”，才作这一讨论。
    策略是思维活动的导向，在这一导向下思维的有效性大大提高了。但是策略只起导向作用，如何去“走路”仍然是思维。打个比方，策略是地图，有了地图你不会迷失方向，但路仍是要你自己走的。而且在街道上可能还会碰到地图上没有标出的东西，要你去识别。所以在实际工作中策略与思维是共同发生作用的。
    仍以比喻的策略为例，“分析事物特征”，“选取一致性多的事物”仍需由思维来处理。

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