概要： 策略是一种心智技能。困难在于什么情况下应该用哪种相应策略效果才最好。这里涉及三个问题：其一是线索的识别；其二是被线索激活（想起来的）有多少策略；第三是如何去从中选择最优策略（实际运用时，存在“试误”现象）。例如在“徐正言买卖牛”的那个问题里，采用“首尾比较”策略用600元买进，最后900卖出。其间曾借100元，就可十分正确地得到：狡猾的徐正言赚了200元。 而这三个关键都有赖于变式的练习棗同质不同形的一定量训练。 4.设计有效的外显方法 策略是内隐的，是他自己的。而在教学中为获得掌握程度的反馈，就必须设计一些外显技术供教师反馈用。在第六节关于作业订正的介绍中举了一个设计外显行为的例子。在课堂上通常采用的办法是提问学生，让学生说出自己怎样想的，其缺点是只能了解个别学生。为全面了解每个学生的情况应设计好衡量策略把握的外显方法。例如在学生作业时挑一道题要求写出自己思考过程。对不同的策略，不同年龄段的学生，如何使外显方法简捷明了，尚有待于研究。 5.学生的自我有效感 学生在以往的学习经验中，实际上已有一些策略来应付学习任务。例如高中女生

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    策略是一种心智技能。困难在于什么情况下应该用哪种相应策略效果才最好。这里涉及三个问题：其一是线索的识别；其二是被线索激活（想起来的）有多少策略；第三是如何去从中选择最优策略（实际运用时，存在“试误”现象）。例如在“徐正言买卖牛”的那个问题里，采用“首尾比较”策略用600元买进，最后900卖出。其间曾借100元，就可十分正确地得到：狡猾的徐正言赚了200元。
    而这三个关键都有赖于变式的练习棗同质不同形的一定量训练。
    4.设计有效的外显方法
    策略是内隐的，是他自己的。而在教学中为获得掌握程度的反馈，就必须设计一些外显技术供教师反馈用。在第六节关于作业订正的介绍中举了一个设计外显行为的例子。在课堂上通常采用的办法是提问学生，让学生说出自己怎样想的，其缺点是只能了解个别学生。为全面了解每个学生的情况应设计好衡量策略把握的外显方法。例如在学生作业时挑一道题要求写出自己思考过程。对不同的策略，不同年龄段的学生，如何使外显方法简捷明了，尚有待于研究。
    5.学生的自我有效感
    学生在以往的学习经验中，实际上已有一些策略来应付学习任务。例如高中女生中出现不少觉得学习任务太重压得喘不过气来的现象，其原因之一是学习方法不当太多地使用死记硬背的方法。这一方法的固化与他们在小学和初中赖此取得好成绩密切相关。而当传授给他们良好的学习方法时，把握得尚不熟练，以至于学习效果会出现下降。一旦下降，他们又会舍优而求次，有时必须以心理辅导的办法来避免这种情况的发生。由此可见：在策略学习过程中，为防止原有拙劣策略的干扰，提高策略学习的积极性（还记得效果律吗？），必须十分重视学生的自我有效感。
    当然有效感可来自“间接的”，即教师的肯定与表扬。但更重要的是“直接的”，即来自完成任务本身的有效感感受到新策略的确比旧方法有助于任务完成。
    这一问题涉及提供什么样的任务，才能使学生觉得能完成学习任务时新学的策略比旧方法好。

练习
名词解释
    策略，本人的知识
简答题
    1.为什么说“策略是自己的”？
    2.策略和知识间的关系如何？
    3.策略学习的保证条件有哪些？
    4.策略的习得有哪些途径？
讨论题
    1.本书不分学习策略、认知策略而统称策略，是否妥当？
　2.“扬弃思维品质、寻求思维策略”这句话对吗？
    3.结合本学科的教学，列出学生应掌握的策略体系。
    4.如何理解“一定量的同质异形的练习”才有助于策略的形成？
    5.分析导致策略学习时“自我有效感”的诸因素，并指出在教学中应如何操作。
    6.“元认知”被有些学者称为策略学习的核心。那么培养元认知的操作要领 是什么？
    7.为什么在介绍知识时，避开关于知识的定义而给出“本人的知识”的界定？


选自《现代教师的心理学基础》


 

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