概要： 宝山区教师进修学院教育科学研究室 徐正言 一、关于策略的介绍 二、知识与策略 三、思维与策略 四、策略学习 智力有三个变量构成，策略是其中最后一个变量，是智力水平的最高表现。本章中有好多地方提到了策略，思想方法，思路等，也提到策略指调控自己心智活动的技能。一、关于策略的介绍 对策略这一概念，可以作如下界定： 策略是在比较复杂的情境中对自己心智活动进行调控，提高智力活动水平的一般法则。 按第三节介绍的定义法概念的学习过程介绍如下： 首先策略是一种法则，它表现为方法和规则。即在一个情境中，可从哪些角度去思考问题，对问题应该先想什么后想什么；或者在已辨清了某些事实后应该去想什么。 这个法则的特点在于“调控心智活动”，如注意什么东西，记住什么内容，考虑什么问题。 这个法则具有“一般”性，即有较大的适用范围。 被称为策略的法则还有一个要求：在“比较复杂的情境中”，例如写文章、设计一个实验、解一道综合题等。“比较复杂”显得含糊，至少我写自己名字时先写“徐”，再写“正”，最后写“言”，肯定不是策略，因为对我来说，它太简单。（但确也有一

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宝山区教师进修学院教育科学研究室 徐正言


 
　　　一、关于策略的介绍
 二、知识与策略
 
　　　三、思维与策略
 四、策略学习
 
　　智力有三个变量构成，策略是其中最后一个变量，是智力水平的最高表现。本章中有好多地方提到了策略，思想方法，思路等，也提到策略指调控自己心智活动的技能。

一、关于策略的介绍
    对策略这一概念，可以作如下界定：
    策略是在比较复杂的情境中对自己心智活动进行调控，提高智力活动水平的一般法则。
    按第三节介绍的定义法概念的学习过程介绍如下：
    首先策略是一种法则，它表现为方法和规则。即在一个情境中，可从哪些角度去思考问题，对问题应该先想什么后想什么；或者在已辨清了某些事实后应该去想什么。
    这个法则的特点在于“调控心智活动”，如注意什么东西，记住什么内容，考虑什么问题。
    这个法则具有“一般”性，即有较大的适用范围。
    被称为策略的法则还有一个要求：在“比较复杂的情境中”，例如写文章、设计一个实验、解一道综合题等。“比较复杂”显得含糊，至少我写自己名字时先写“徐”，再写“正”，最后写“言”，肯定不是策略，因为对我来说，它太简单。（但确也有一般性，先写姓、再写名）
    这样我们完成了抓住关键词的字面上的解释。
    进而举出一些例子来。
    1.科学具有三大功能：解释功能、预见功能和指导功能。所以当碰到一个结论时，为了鉴定它是否科学，我就以此三个功能对这个结论进行考察。这就是考察结论科学性的策略。
    2.一篇好文章应符合“凤头、猪肚、豹尾”的要求。因此我修改文章时就检查开头能否引人，能否点明要点；中间部分是否充实、紧扣主题，结尾能否呼应。这是文学作品的评价及修改的策略。
    3.学习了“篇章阅读的一般程式”我就照此来阅读国外先进的科技情报。这是阅读策略。
    4.在解方程时，我能按一般步骤进行，这是解方程的策略。
    5.物理课上气体压强、体积、温度三者关系的研究表明了当多变量时，我们可以用控制变量的办法来研究规律。现在为了研究学习效率与策略的关系我就应该挑选知识和聪敏程度相仿的学生作对比研究。这里是利用了多变量情况下“控制变量”的研究策略。
    以上这些都是策略运用的反映。我们还可以找到很多。
    6.如果默写得出：事物的变化必有其内因和外因，但是碰到学生变好时不去分析内因、外因说明上述法则不是策略。这是因为作为策略必须是用来调控自己心智活动的，他能背出法则，但不用这一法则去调控自己的心智活动，虽然此法则可以成为策略，但对他来说只是知识而不是策略。
    阅读了这样一大堆正例反例之后，运用篇章学习内容重组的方法提炼出这些例子的要点来。
    1.策略是一种可调控心智活动的法则，但不能说某一法则是不是策略，这要看他能否以此来调控自己的心智活动。
    2.鉴别标准（评价标准）、客观事物间关系和变化的规律、有效的认识或解决问题的步骤、前人认识问题或解决问题的过程都可能成为策略。
    根据概念是否掌握的要求中“能否把这个概念与其它概念进行联系”（这也是一种策略属评估标准）于是寻找有联系的概念如知识、智力，回想起书首“梦”的说明里二句话：“教给策略并培养学生学会吸收知识就可以了”，于是策略与思维，策略与观察力，策略与自然资源等很多很多。
    这样就产生了要求自己回答的很多问题，学生就会提问了。
    当找到很多策略之后，我们就可以讨论策略的分类了。分类的方法是：
    首先罗列待分类的材料；其次确定分类的维度，制订分类的标准；最后反馈这一分类的质量，如是否比较接近正交分解，能否正好把待分类的事物一一归类，分类的价值如何等标准去修订第二个步骤。
    按策略的应用范围，可分为上位策略和下位策略。它的意思是：策略A适用的事物都可以用策略B来解决时，而且策略B能适用的事物，策略A可能并不适用。就称策略B是策略A的上位策略；相对策略B，策略A是下位策略。
    上位策略是下位策略的抽象，当抽象程度较高时，把握及想到它来处理当前问题时比较困难。例如把“复杂问题化成简单形式入手，逐步增加复杂度”就是一个常用的上位策略。在关于推理能力的叙述时曾有一道题目是放在7个格子里的三粒白子和三粒黑子，要求移动它们。如利用这个策略答案就比较方便地能找到：先考虑只有一粒白子和一粒黑子（只有三格），再想二粒白子和二粒黑子（应为5格），接着就是三粒黑子和三粒白子。相信你试一下后会说，就是10粒白子和10粒黑子也能准确无误地达到要求了。可以肯定，你知道由繁化简的策略也运用过这个策略，但是面临这一道题你是否想到用这个策略去处理呢？
    第二种分类是按学习任务为维度。如学习定义法概念的策略，小学语文阅读策略，××题型解题策略等。
    第三种维度是按心智活动的表现来分。如注意的策略、记忆策略、思维策略。
    第四种维度按问题的领域分（有些类似第二种），如军事策略，商战策略，学习策略，认知策略。
    第五种维度按策略的获得途径分，可分为领悟、接受、推导三类（类似于规则的获得途径）。
    第六种维度按策略运用的熟练程度分，可分为提示下运用，熟悉情境运用，自动化运用（指碰到新问题时也能迅速地运用）三种水平。
    对这六种维度使用篇章的推断学习法：
    1.维度的来源是实践，作者根据教学活动及人类智力活动所提出的问题来寻找分类维度的。（你就可能去找出一种新的维度来，于是你就“创造”了。说实话，其中好多维度就是我依据策略：“实践是第一位的”造出来的。）
    2.这六个维度都说得很粗，到底有哪一些内容可没说出来。好吧，你来充实它！（一个教学研究的课题就出来了。）
    3.第一种和第五种的分类都涉及优缺点的问题，作者没有指明。说得对，你来评价它！（一篇多好的论文！）
    4.第六种按运用水平分类，可用作鉴定策略掌握状况的标准，它也是教师帮助学生掌握策略的方法。
    至少是：关于策略，这一目前教育心理学界非常热门的话题，我们尚有大量的工作要做。

二、知识与策略
    对于知识，本章曾谈到了二种提法：“前人经验的总结”和“人类对存在的反映”。
    ㈠、关于知识的界定
    作者认为把知识作下述界定比较妥当：本人的知识是通过自己实践活动和学习他人言行后，对存在的反映。
    之所以作出这样的界定，是因为：
    1.作者所关注的是一位个体有哪些知识，而不去谈全人类共有多少知识，因为只是个体占有的知识对他来说才是有价值的。
    2.强调通过自己实践活动所获的经验是个体知识的重要组成。意在突出亲自经历的重要性。
    3.但并不排斥对他人言行的学习。他人言行有两个侧面：可能是以文字或其它形式记录的，可能是自己周围的人所表现的。强调现实社会生活是知识的重要来源。
    4.在“存在”前没有用“客观”两字作限制。表示包括主客观两个层面，所以对自己的了解也是知识。
    作上述强调意在表明：把书本知识（前人经验的总结）看成为知识的全部是错误的。对自己的了解，对周围人（社会）的了解以及个人的经验是知识的重要构成。为了让学生获得丰富的知识很重要的一点是“实践”是从群体活动中去了解自己、他人和社会。学生是一个活动着的主体的“人”。

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