概要：5.1922年以后，教育学术团体先后颁发了几个课程标准，课程设置包括必修和选修等不同形式，特别是西方课程理论引进后，一些在国内有影响的中学，在不同教育和课程理论指导下，增设了一些具有西方文化特点的课程，形成了一些各具特色的课程设置模式，如上海大同中学、北京四中等（见附表5、6）6.新中国成立以后，在全面学习苏联的政策指导下，采取了简单照搬的办法，造成了我国普通高中长时期的课程设置单一化的局面。到1963年以前，全国高中使用同一份课程设置表，高中同一年级的学生，学习相同的课程，所有的学生都要达到同样的要求。进入60年代，人们在总结建国后课程编制的历史经验的过程中，逐渐认识到，这种只设必修课，不设选修科的单一的课程结构，不利于发展学生的个性特长，也不利于发挥学生学习的主动精神。因此，1963年颁布的中小学新的教学计划（草案）中首次在高三年级设置了选修课，虽然仅占高中阶段总课时的3.6％，但它打破了沿用了十几年的单一的课程结构，为学生的发展提供了有利的条件（见附表7）。7.“文化大革命”期间，学校正常的教学秩序被破坏，课程设置出现了混乱局面，虽然各地中小学开设的课程五花八

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　　5.1922年以后，教育学术团体先后颁发了几个课程标准，课程设置包括必修和选修等不同形式，特别是西方课程理论引进后，一些在国内有影响的中学，在不同教育和课程理论指导下，增设了一些具有西方文化特点的课程，形成了一些各具特色的课程设置模式，如上海大同中学、北京四中等（见附表5、6）

　　6.新中国成立以后，在全面学习苏联的政策指导下，采取了简单照搬的办法，造成了我国普通高中长时期的课程设置单一化的局面。到1963年以前，全国高中使用同一份课程设置表，高中同一年级的学生，学习相同的课程，所有的学生都要达到同样的要求。进入60年代，人们在总结建国后课程编制的历史经验的过程中，逐渐认识到，这种只设必修课，不设选修科的单一的课程结构，不利于发展学生的个性特长，也不利于发挥学生学习的主动精神。因此，1963年颁布的中小学新的教学计划（草案）中首次在高三年级设置了选修课，虽然仅占高中阶段总课时的3.6％，但它打破了沿用了十几年的单一的课程结构，为学生的发展提供了有利的条件（见附表7）。

　　7.“文化大革命”期间，学校正常的教学秩序被破坏，课程设置出现了混乱局面，虽然各地中小学开设的课程五花八门，但这并不是真正意义的课程设置多样化。拨乱反正以后，随着教育事业的恢复和发展，中学的课程研究出现了蓬勃发展的新形式，课程设置多样化的研究和实验也在全国范围内开展起来。

　　由于我国近代学校课程的发展历史较短，学校课程是从引进外国学校课程设置开始的，这一阶段还没有自己的课程设置理论，因此在课程设置多样化方面反复较大。从另一方面看，这些反复也为我国以后的课程设置研究提供了可以借鉴的经验。

　

　　（二）1980以来普通高中课程设置多样化发展的情况及主要形式

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　　80年代以来,中小学教育开始走上了健康发展的道路，课程改革的研究，已成为教育科学研究领域中最活跃的分支之一。普通高中课程改革从单科的教学内容的改革，逐步发展到整体课程的改革，在普通高中课程整体结构方面，特别是课程设置多样化方面，进行了许多有益的探索和实验。这方面的研究可分为两部分，一是各级教育行政部门，包括为教育部门决策服务的科研机关、高校进行的研究，另一部分是一些进行教育整体改革实验学校的研究与实验。10多年来，通过教育行政部门颁发的课程（教学）计划，各实验学校的实验方案，使我国普通高中的课程设置出现了前所未有的多样化的局面。

　　1.教育部、国家教委和各地方对课程的改革。

　　1981年4月，教育部颁发了适应条件比较好的重点中学教学计划，在这个教学计划中，为了适应学生的爱好和需要，发展他们的特长，更好地打好基础，高中二、三年级设选修课，选修课有两种安排，分别列成两种课程设置表，一种为单课性选修，即对某些课程的选修，高二、高三各安排4课时。选修课可以开设新课程（包括职业技术课），也可以就必修课中的某一门或几门开设加深加宽的选修课，供学生选修。学生可以选一门或几门，也可以不选。另一种为分科性的选修，即在文科或理科方面有侧重的选修。这两种安排，由各地选择。另外，这次颁发的教学计划，第一次开设了劳动技术课（见附表8）。

　　1988年，上海市政府在国家教委的统一部署下，成立了上海市中小学课程教材改革委员会，研制了供上海市中小学使用的课程改革方案，其中，高中的课程设置分试行方案和试点方案两种。试行方案是供面上大部分学校使用的，实行“二一分段，高三分科”，高一、高二具有义务教育后教育的性质，必修课较多，并开设了适量的选修课和丰富的课外活动，高三分为文科班、理科班和职技班三种。试点方案供少数学校试点，实行“三年一贯，办特色学校”，采用学分制。它的必修课减少，从高一起大幅度增加。自然科学和社会科学采用综合设科的形式分为两门，选修课分Ａ、Ｂ两组，Ａ组是特色型，Ｂ组是公共必修（见附表9）。

　　1990年，国家教委公布了“现行普通高中教学计划调整意见”，这个意见主要是对1981年重点中学教学计划中的高中部分课程设置的调整。为保证学生打好基础，防止偏科，规定政治、语文、数学、体育和劳动技术五科在高中三个年级均为必修课，并把两种开设选修课的安排合并成一张表，其中，单课性选修课在高一年级和二年级开设，分科性选修安排在高三，给出了各类选修课课时数的范围（见附表10）。

　　国家教委经过了较长时间的研究和论证，于1996年颁发了供试验用的普通高中课程计划，这是新中国成立以来第一个为普通高中颁发的课程计划，根据中共中央和国务院颁布的《中国教育改革和发展纲要》的精神，它从课程管理的角度加强了课程设置的多样化。它的课程设置表，只列出了普通高中应开设哪些类型的课程，规定了必修课和限定选修课的教学科目，它们三年中周课时的累积数，而开设哪些任意选修课和活动类课程，以及如何具体编制课程表，则留给地方和学校，这实际上是为课程设置多样化的实现，创造了条件。这个课程计划于1997年秋季已开始在天津、江西、山西进行试验，为此，这三个省市编制了出自己的课程设置表。

　　广东省教委从1997年秋季开始的综合课的实验，也是课程设置多样化的一项实验，它主要进行以下两个方面的探索：一是解决普通高中课程门类过多的问题，二是加强知识之间的联系。

　　2.80年代以来，一些学校开展了课程改革实验，在普通高中课程设置方面进行大胆的改革。

　　一部分条件好的学校，即师资、教学设备条件好，生源也比较好的学校，为满足学生的不同需要，实行分层次教学，在课程设置上，把不同学科的教学内容和教学要求分成了不同水平，学生可以根据自己的实际，选择适合自己的课程，为一批学生脱颖而出创造了条件（见附表11）。

　　有一些学校条件不是太好，许多学生或一部分学生不能升入大学，从为学生毕业后的不同去向考虑，按“二一分段”设置课程，高一、高二设置公共课，高三设置分流的课程。一部分是为准备升学的学生开设的课程，一部分是为准备就业的学生开设的课程。为准备升学的学生开设的课程，一般都分为文、理两科。为准备就业的学生开设的课程，主要是职业技术课（见附表12）。

　　还有少数“特色”学校，它们在某些课程上教学水平突出，或者根据需要，准备把某些学科办出特色，在课程设置上，特别突出一些学科在整体课程中的分量，以满足一部分学生的兴趣和爱好。例如，外语特色学校（班），计算机特色班等。为了突出特色课程，有的学校还把其他课程进行综合，开设综合课（见附表13）。

　　十多年的课程改革实验，使我国课程设置出现了前所未有的多样化的局面，这不仅提高了普通高中的教育教学质量，也为课程设置多样化的的研究积累了丰富的经验。这必将推动我国课程理论的发展。

　

　　三、关于我国普通高中课程设置多样化的分析和建议

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　　（一）普通高中课程设置多样化是社会发展的需要

　　我国普通高中属于基础教育的一部分，并且是基础教育的高级阶段，与社会的联系密切，因此与小学和初中相比，社会的发展与进步对高中课程设置的影响更大。从我国普通高中课程设置的发展和变化可以看到，每次课程设置的变化的直接原因都是，或主要是社会的需要。例如，民国初年社会的进步促进了中学教育的发展，高中毕业生数量大幅度增加，为解决高中毕业生的就业问题，高中设置了文、理、实分科的课程；80年代以来，特别是近些年市场经济的发展，社会对人才需要多种多样，不仅行业门类多，而且需要人才的层次也不同，社会的这些需要对课程设置多样化提出了更高的要求，从而促进了这一时期普通高中课程设置多样化研究与实验的开展，并取得了许多成果。

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