概要：人民教育出版社课程研究室 李慧君 一、课程设置和课程设置多样化 二、我国普通高中课程设置多样化的历史和现状 （一）我国普通高中课程设置多样化的历史发展 （二）1980以来普通高中课程设置多样化发展的情况及主要形式 三、关于我国普通高中课程设置多样化的分析和建议 学校通过各种各样的课程对学生实施教育，学校课程设置直接关系到学校培养目标的实现，影响着学生身心的发展。普通高中担负着升学预备教育和就业预备教育的双重任务，要完成普通高中教育的任务，必须有相应的课程作保证。如何设置普通高中的课程，一直是我国课程理论工作者和高中教育第一线校长、教师关心的一个重要课题。我们试图从对我国课程设置的历史和现状的分析，主要是对我国课程设置多样化的历史和现状的分析，提出我国普通高中课程设置多样化的一些建议。一、课程设置和课程设置多样化 回到本文目录（一）

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人民教育出版社课程研究室  李慧君

　

                    一、课程设置和课程设置多样化

                    二、我国普通高中课程设置多样化的历史和现状

                  　　（一）我国普通高中课程设置多样化的历史发展

                  　　（二）1980以来普通高中课程设置多样化发展的情况及主要形式

                    三、关于我国普通高中课程设置多样化的分析和建议

　

    学校通过各种各样的课程对学生实施教育，学校课程设置直接关系到学校培养目标的实现，影响着学生身心的发展。普通高中担负着升学预备教育和就业预备教育的双重任务，要完成普通高中教育的任务，必须有相应的课程作保证。如何设置普通高中的课程，一直是我国课程理论工作者和高中教育第一线校长、教师关心的一个重要课题。我们试图从对我国课程设置的历史和现状的分析，主要是对我国课程设置多样化的历史和现状的分析，提出我国普通高中课程设置多样化的一些建议。

　

一、课程设置和课程设置多样化                          回到本文目录

　　（一）课程设置

　　课程设置，通常是指各级各类学校或其他机构关于课程安排的方案，包括开设哪些课程，在哪一学习阶段开设以及开设的时间等，以便学校或有关机构组织教育教学活动，它反映了学校课程的整体结构。有时，课程设置也单指学校开设课程的科目。

    课程设置是为学校或教育机构实现教育目的或目标服务的，由于课程管理权限的不同，有的国家中小学的课程设置是在国家颁发的课程文件里规定的，有些国家则由学校自己设定。我国中小学的课程设置是由国家教育行政机关颁发的课程（教学）计划规定的，在课程计划里，课程设置是从属于培养目标的，为实现培养目标服务；它同时又对各种门类的教学大纲或纲要起制约作用，各种不同门类的课程，是按照课程设置中规定的开设年级和教学时间制定各自的大纲或课程标准。所以，课程设置的科学性是学校教育质量的重要保证。

　　对于学校来说，课程设置是一个课程实施的方案，学校要根据课程计划中的课程设置组织学校的教育教学活动。课程设置要充分考虑学校的实际情况，包括师资水平，教学设备，校舍场地，以利于教育教学的组织操作。因此，课程设置必须具有可行性。

　　由于所依据的课程理论不同，所考察的学校的实际情况不同，对于同样的培养目标可以产生不同的课程设置，但这并不能保证收到同样的教育效果。深入地研究课程设置的理论，认真地分析学校教育的现状，才能使课程设置更科学合理，才能充分发挥课程设置在学校教育中的作用。我国课程的管理制度与其他国家不同，有我们自己的特点，课程设置不能完全照搬外国，因此借鉴各国的课程理论，结合我国的实际研究我国中小学的课程设置问题，是我国课程研究的一个重要课题。

　

（二）课程设置多样化

　　在我国的课程计划中，不同学段（小学、初中、高中等），由于培养目标的差异，课程设置是不同的，实际上，在不同时期，由于受国家政策变化及不同教育思想的影响，同一学段的课程设置也在不断地变化。但是，很长时期以来，我国中小学的课程设置在同一个教学计划里是单一的，全国同类学校，在同一个时期里都按统一的课程设置进行教学，并且所设置的课程都是单一的学科课程，甚至各学科的教学内容和教学要求对于所有的学生都是相同的。随着社会的进步，特别是经济水平的提高和教育事业的发展，单一的课程设置越来越不能满足社会对毕业生的需要，也严重地制约了学生的发展，因此，课程设置多样化的问题被提到了课程改革的日程。

　　课程设置的多样化首先是指课程种类、科目的多样化，也就是课程形态的多样化。例如现在在课程设置表中所列出的课程，一般有两大类，即学科类课程和活动类课程，在学科类课程中又可以分为几组，如语、数、外等工具类课程为一组，自然科学类课程为一组，社会科学类课程为一组，职业类为一组等等，每一组的课程又可以分为几个学科或科目，每个学科或科目又可以分成必修、选修，从开课时间长短分，又可以分为长期课程和短期课程，或叫做微型课程等等，形成多种多样的课程。课程设置多样化的另一个含义是指各种各类课程或科目多种的不同组合，例如各种各类课程在整体课程中的不同比例，不同搭配，各种各类课程在时间和空间两个维度中的不同位置，等等。课程设置多样化的后一种含义，突出反映了课程设计者的课程观，是课程设置多样化研究的重要课题。

　　课程设置多样化一词，最早出现在西方课程理论中，它多指在学校教学内容中增加实用的或职业的知识，后来也包括按智力分组，但多样化政策通常指在把现有的普通学校的课程职业化。另外，美国高中课程的门类比较多，特别是选修课，门类之多令人目不暇接。我们这里所说的多样化，与单纯的在学校课程中加入职业课程，或者简单地增加一些课程门类是不同的，我们所要研究的是课程结构的整体设计，是研究如何优选课程，并将它们科学合理地组织起来，以取得最好的教育教学效果。

　　在我国，普通高中是义务教育后的基础教育阶段，直接与高等教育和社会衔接，学生毕业以后可能升入各种不同的高等学校，也可能走向社会，进入不同的工作岗位；同时，高中阶段又是学生身心发育最活跃的时期，兴趣爱好差异很大，对课程的需要不同，因而我国普通高中与小学、初中相比，对于课程设置的多样化要求更迫切，必须认真加以研究。

　

　　二、我国普通高中课程设置多样化的历史和现状

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　　（一）我国普通高中课程设置多样化的历史发展          

　　我国近代学校课程首先是受日本的影响，以后又借鉴德国和美国，新中国成立以后，又基本上照搬苏联，因此，我国普通高中的课程设置的变化很大，而且出现过多次反复。从中学课程设置多样化的发展变化看，可分为以下几个阶段。

　　1.我国近代学制确定后，清政府正式颁布并实行的第一个中学课程设置方案是由《奏定中学堂章程》（相当于现在的课程计划）规定的，它的课程门类、开设形式等与当时日本的课程设置基本相同，共开设的12门课程，全部都是必修的，不分科，其课程设置表见附表1。

　　2.由于《奏定中学堂章程》设置的课程门类较多，而学制较短，学生在较短的时间里难以完成学习任务，况且，学生的志趣爱好不同，教学效果不理想。于是学习德国的做法，1909年清政府学部提出《变通中学堂课程分为文科实科折》，得到当局的批准，在普通中学实行分科设置课程，一种侧重文科，一种侧重实科，文科和实科各设主课、通习两类，但主课和通习的科目不同，学生可以根据自己的需要选择某一科（见附表2）。

　　3.辛亥革命胜利后，民国政府颁发了《普通教育暂行办法》，把学堂改为学校，中学学制改为四年，规定中学校为普通教育，文实不必分科。但是，在民国元年（1912年)公布的《中学校令施行规划》中，首次规定了两份课程设置表，一份为男生用，一份为女生用。两份表中开设的课程不完全相同，同一门课程的周课时数也有所不同（见附表3）。

　　4.民国初期的课程改革，虽然根据女生的特点增设了一些家政方面的课程，但是不分科的比较单一的课程设置，不能适应社会的需要和学生的个性的差异，要求改革的呼声很高，各种教育团体和一些学校，纷纷提出改革的方案，试行各种分科制和选科制，在这种形势下，产生了1922年的学制改革，普通中学中学实行三三分段学制，把中学分为初中和高中两个阶段。高中分为普通科和职业科，普通科相当于现在的普通高中，以预备升学为主要目的。普通科又分文科和实科，课程设置分两组，第一组注重文学和社会科学，第二组注重数学和自然科学。无论第一组还是第二组，课程都是由三大部分组成，一是公共必修科目，二是分科专修科目，三是纯粹选修科目，开设的科目也有所增加。这一次的改革，主要是学习了美国的课程思想，普通高中课程设置出现了前所未有的多样化（见附表4）。

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