概要：社会的发展和进步对课程设置多样化的另一方面的影响，表现在不断拓宽了学校课程的领域。比如20世纪以来技术的发展，促成了职业技术课和职业指导课的开设；计算机普及使计算机课程成为了大多数国家基础教育的必修课程，等等。课程领域的扩大，更促进了课程设置的多样化。然而，我们在编制新的课程计划时，从课程设置的角度对社会的需要研究得是不够的。教育事业是一个面向未来的事业，学校课程设置必须面向未来，要有超前意识，要从比较长远的观点考虑问题，要立足于现实，更要关心社会的发展。目前，从课程研究的角度，应开展一些专项调查，包括对升入大学的学生的调查，对进入社会的学生的调查，了解他们分布的专业和职业，他们对课程的不同需要。还要研究高校招生制度和国家劳动人事制度改革的趋势和发展情况，科学技术的进步对高中课程的影响，以便为实现普通高中课程设置的多样化提供依据。（二）课程设置理论的研究是实现课程设置多样化的基础理论来源于实践，反过来又指导实践，课程理论也是同样的。我国近代课程理论首先是从国外引进的，本世纪20年代和80年代前后，是我国课程理论研究最活跃的时期，从我国普通高中课程设置多样化的发展情况

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　　社会的发展和进步对课程设置多样化的另一方面的影响，表现在不断拓宽了学校课程的领域。比如20世纪以来技术的发展，促成了职业技术课和职业指导课的开设；计算机普及使计算机课程成为了大多数国家基础教育的必修课程，等等。课程领域的扩大，更促进了课程设置的多样化。

然而，我们在编制新的课程计划时，从课程设置的角度对社会的需要研究得是不够的。教育事业是一个面向未来的事业，学校课程设置必须面向未来，要有超前意识，要从比较长远的观点考虑问题，要立足于现实，更要关心社会的发展。目前，从课程研究的角度，应开展一些专项调查，包括对升入大学的学生的调查，对进入社会的学生的调查，了解他们分布的专业和职业，他们对课程的不同需要。还要研究高校招生制度和国家劳动人事制度改革的趋势和发展情况，科学技术的进步对高中课程的影响，以便为实现普通高中课程设置的多样化提供依据。

　

　（二）课程设置理论的研究是实现课程设置多样化的基础

　　理论来源于实践，反过来又指导实践，课程理论也是同样的。我国近代课程理论首先是从国外引进的，本世纪20年代和80年代前后，是我国课程理论研究最活跃的时期，从我国普通高中课程设置多样化的发展情况可以看出，正是这两个时期的课程设置出现了空前的多样化的局面，这充分说明课程理论对课程设置实践的作用。但是，目前我国课程理论的研究还远不能适应实践的需要，关于课程设置的研究更少，很难使普通高中的课程设置建立在比较坚实的理论之上，因而在普通高中课程设置多样化的问题上，出现了一些偏向，或者简单地按高考分科的形式分成文、理科，或者单纯增加一些选修课。

　　当前在课程理论研究中，应认真分析研究中小学各种门类的课程的性质、地位和作用，分析它们的特点，特别是如何组合才能最大限度的发挥各种课程的作用，等等。例如，可以借鉴国外一些课程设置的模式，设计一些不同的课程组合形式，以便满足不同学生的不同需要。

　

　　（三）落实普通高中课程的三级管理是实现课程设置的多样化的保证

　　学校的课程设置，要综合考虑社会的需要，学生的发展和学科的特点，为实现学校的培养目标服务。但是，这些因素与有限的教学时间之间存在者矛盾。例如，对同一个学生来说，在三年的时间里，学校设置的课程，既要考虑他的升学的需要，又要考虑他万一考不上大学的需要；既要为学生打好全面的基础，又要发展他的特长；既要全面提高学生的素质，又不能加重学生的负担等等，这些在时间上都存在矛盾。

　　我国地域辽阔，发展很不平衡，这些矛盾在不同的学校和不同的学生身上的反映是不同的，对于一些学校和学生是主要的矛盾，对于另一些学校和学生则是次要的，课程设置应力求解决主要矛盾，因而课程设置的多样化，应该更多地表现为不同学校的课程设置不同。

　　课程设置与课程管理关系密切，高度集中的课程管理不可能实现课程设置的多样化。新的普通高中教学计划（试验）根据中共中央、国务院关于《中国教育改革和发展纲要》的精神，规定课程分三级管理，国家只规定普通高中开设必修课和限定选修课的科目，三年的周课时的累积数，以及它们的课程标准，规定了活动类课程的项目，而把选修课和活动类课程的管理权交给了地方和学校，特别是把如何安排这些课程的权力交给了地方和学校，但是，由于各种原因，地方和学校可行使的权力还很少，尤其是学校的管理权非常有限，这对于实现课程设置多样化是十分不利的。要真正实现普通高中课程设置的多样化，必须认真研究如何落实学校的课程管理权，我国课程设置多样化的历史发展充分说明了这一点。

　　怎样落实学校的课程管理权呢？我们认为，第一，国家规定的必修课的科目要减少，必修课的课时数在学科类课程总课时的比例也要适当减少，这样学校才有可支配的教学时间，才有可能安排学校的课程。第二，普及课程研制和管理知识。长期以来我国高中的课程是实行高度的中央集中管理，国家教育行政机关颁发的教学计划是指令性的，因此，课程的研制只是少数人的事，广大教育第一线的校长和教师只是教学计划的执行者，他们中大多数人，只关心如何按教学计划中的课程设置表教好课，很少关心如何设置课程。为搞好普通高中课程设置的多样化，要在教育教学第一线的广大校长和教师中，广泛地开展课程理论的学习和研究活动，鼓励学校的课程改革实验，以推动普通高中课程设置多样化的发展。

 

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