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以“活动”为载体提高语文教学的灵活主动性
[10-16 16:56:16] 来源：http://www.51jxk.com 综合语文教学资料 阅读：8433次
概要：那么，如何迅速有效地改变这一状况，使学生记得住并且用得上所学的那些较高层次的词语 呢 ? 是 大背词典吗 ? 不 是。是大抄优美词语吗 ? 也 不很奏效。真正高效的方法之一是结合课文 词语的学习，坚持不懈地进行“联词组段”训练。笔者之所以不用“连词组段”而用“联词 组段”的说法，一是为了避免与作为名词的“连词”相混淆，更是为了突出强调组段时， 必须认真反复思考分析各个词语之间的种种可能的联系，把握它们之间复杂的潜在关系，进 而富有创造性地营造出一个能够恰到好处地“容纳”这些词语的语言环境，最终把它们排列 组合成一段有情、有意、有序、有趣的文字。教学实践表明，用以进行“联词组段”训练的 词语，一次以 5 至 7 个 为宜——太少了，难以顺利构成特定的语境；太多了，又容易顾此失彼 ，使语段内在联系过于松散，缺乏严密的逻辑性。 著名作家秦牧《在自己脑子里建立一座语言仓库》一文中说过：“时刻加以注意，记住它， 练习怎样使用它，月久年长，词语的库藏是一定会丰富起来的。”这里说的有两个构成辩证 关系的要点：首先必须记住词语，才能够运用词语。也就是说，记住是运用的前提条件。其
以“活动”为载体提高语文教学的灵活主动性,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com那么，如何迅速有效地改变这一状况，使学生记得住并且用得上所学的那些较高层次的词语 呢 ? 是 大背词典吗 ? 不 是。是大抄优美词语吗 ? 也 不很奏效。真正高效的方法之一是结合课文 词语的学习，坚持不懈地进行“联词组段”训练。笔者之所以不用“连词组段”而用“联词 组段”的说法，一是为了避免与作为名词的“连词”相混淆，更是为了突出强调组段时， 必须认真反复思考分析各个词语之间的种种可能的联系，把握它们之间复杂的潜在关系，进 而富有创造性地营造出一个能够恰到好处地“容纳”这些词语的语言环境，最终把它们排列 组合成一段有情、有意、有序、有趣的文字。教学实践表明，用以进行“联词组段”训练的 词语，一次以 5 至 7 个 为宜——太少了，难以顺利构成特定的语境；太多了，又容易顾此失彼 ，使语段内在联系过于松散，缺乏严密的逻辑性。
著名作家秦牧《在自己脑子里建立一座语言仓库》一文中说过：“时刻加以注意，记住它， 练习怎样使用它，月久年长，词语的库藏是一定会丰富起来的。”这里说的有两个构成辩证 关系的要点：首先必须记住词语，才能够运用词语。也就是说，记住是运用的前提条件。其 次，运用又可以加深对词语的理解和记忆。苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾调查过中小学生 表达困难的主要原因，结论是：大量学过的词语还没有进入学生的意识，还未能在思维和语 言中投入周转，他们还不会“用词来表达最微妙的感情，用词来反映从周围世界得来的印象 ”，不懂得“怎样使词成为思维的工具” ( 《 和教师的谈话》 ) 。
从某种意义上说，语言运用是人们对外界刺激的习惯化反应体系，言语行为也是可以通过 强化训练、塑造模仿而形成的。实践表明，机械地、孤立地、静态地讲解或识记词语，往往 只能是事倍功半，甚至是劳而无功的。因此，学习者各自应当要结合自己的经验，创造性地 把词语纳入自己创设的一定的语境中去加以运用，心领神会之，从而形成难以忘怀的“情景 性记忆”。久而久之，习惯成自然，才会用得得心应手，纯熟自然。
小学以上的母语教学有这样一个特点：培养语言能力不是从不知到知、从不会到会的过程， 而是一个不断加工提高的过程。其加工提高的主要方向与基本途径，就是从口语向书面语 发展进化。在这一发展过程中，小五、初二和高二是分化、转折的关键时期 ( 黄 仁发《中 小 学生语言发展与教育》 ) 。 所以，刘国正、顾振彪先生早在 1 988 年 就曾提出：“我国今后的 中 学作文教学，将更着重从写作的基本功上下功夫。训练学生把字写对写好，懂得选词、用词 ， 学会连词成句、选择句式，具有连句成段、连段成篇的能力，具有综合运用多种表达方式的 能力。为此，在进行作文综合训练的同时，将加强作文的单项训练。……可以专练遣词、造 句，也可以专练连句成段，等等。这种分解性的单项训练，必将有效地使学生打好基本功。 ” ( 《 中学作文教学改革的回顾和展望》 ) 著 名特级教师于漪就十分重视从词语、造句和语段 入手的作文“分解性的单项训练”。她常常引导学生“从扩词开始，比如一个词，要学生一 口气说出一连串的同义词、反义词、近义词等等”，然后从中挑选适合的语言材料，归类梳 理缀连成一篇通顺的文章。无独有偶，在我国对外经贸大学执教的秘鲁资深教授、文学和语 言学博士吉叶墨先生也是这样操作训练大学生的。他在《我对写作课教学的体会》一文中介 绍说：“怎样在写作实践中引导学生从最初的不感兴趣变为对此课程兴趣盎然呢 ? ” 首先是 引导学生联想和把握一批“系列词汇”，这些词汇“都联系在一个中心思想或一个语义整体 上”。目的在于鼓励作者把个人内心世界与表面上看来无生命力的词汇相连接，这样至少在 最低程度上运用了想象力和感情，继而练习句式的变化以及限定性的扩写等，尽量“表现 出 具有某种个人特点及新颖而有想象力的创作能力”，并且鼓励“把练习无限制地加以改变， 使之多样化”。大学生乃至列夫·托尔斯泰和马雅可夫斯基这些世界级文学大师尚且还要进 行这样一些语言“素描”练习和语言“健身操”，何况中学生呢!
为什么词汇对于写作思维训练具有如此巨大的魅力和促进作用呢?
首先，思维的基本“元素”即“分”(分解、分析)与“合”(综合、组合)，思维结构即“分 ”与“合”及其相互关联。而词义的分析理解与词与词之间的逻辑组合，实质上也就是这种 思维上的“分”与“合”关系的反映。词的语义表象是思想的分解格式，同时又是思想转化 为扩展性话语的起点。
其次，心理语言学研究表明，词语在人脑中的贮存与提取都不是随机的，更不是杂乱无章的 ，而是按照一定的相互关系(内在的或习惯的搭配组合关系)组成了某种系统网络状态的“关 系网”。现代语言学已经开始描述每个词汇单位的主要潜在“关系网”。这种“牵一发而动 全身”的网络效应，为联词组段的思维展开提供了必要与良好的前提条件。作为事物指称者 的语词的意义不是孤立地贮存在人脑中的，而是处于词义与词义的千丝万缕、错综复杂的联 系中，每个词语都可以以它自己为中心，在其周围集结起一个庞大的词语群，构成“四通八 达”的网络系统。根据索绪尔、申小龙、鲁枢元等中外语言学家的研究，汉语言是更重词汇 的，重视词与词之间的定位关系，它是一种非线性的“意义网”和“有机场论”型语言。这 种“流块建构”使之富有弹性，有联想丰富、组合自由等特点。语词单位有常有变，可随语 境 需要而灵活运用、自由组合。“词组块”的随意堆叠和聚散，往往可以像转动魔方似的演化 出千变万化的句式模样与语段格局。难怪王力先生会认为：“西洋的语言是法治的，中国的 语言是人治的。”
其三，著名语言学家维戈茨基和他的学生鲁利亚提出了一个十分重要的命题，即思想源于情 感，而“思想在词中完成”。他们首先提出并且完善了“内部言语”的概念，认为人类的言 语表述一般过程是“思想-内部言语-扩展性外部言语结构”。其中，内部言语是主观意蕴与 外在言语表现之间一个十分重要的中间环节，它具有两个主要特点：一是功能上的述谓性， 动 词、形容词占较大比例；二是形态上的凝缩性和简约性，只有一些按大体顺序堆置起来的中 心词语，所含意蕴是密集的。应该说，“联词组段”的训练方式与内部言语这一中介形式的 主要特征是十分相似的。
这两位语言学家还揭示出：言语，包括内部言语，绝不仅仅是思想的表现形式，同时也是思 想的生产方式；不仅仅是思想的物质外壳，而且还是促成思想的操作手段和催化剂。著名哲 学家海德格尔在《通向语言之路》中讲得更为彻底：“我们的讲只是不断地追随语言。我们 谈论的东西，语言，总是走在我们的前头。因此，我们总是跟在语言后面跛足随行。”“语 词乃给出者。……它给出存在。”人的本质的语言性，决定了人们必然要在语言“寂静的轰 鸣”中认识世界，也认识自我。
古今中外无数作家的创作佳话与成功实践也无不表明，特定的某些词语对思维绝非只起到限 制和束缚作用，同时也具有极大的激活和启发的作用。诗歌(特别是中国古典诗词)、楹联创 作中的韵脚，平仄对于句子，它们对全诗结构布局所产生的限制与导向的双重作用，就是一 个鲜明的例子。在一般文章的构思与写作过程中，词语之间的聚合与组合关系系统，往往也 会左右或引导我们从上一个句子自然地联想、过渡到下一个句子。眼下有的电脑中文写作 软件的创意，不就是由此而来的吗?正因为词语中埋藏着一张巨大的语义“关系网”，蕴含 着丰富的民族文化积淀，所以只要把握得当，它们不但不会成为思维的拦路虎和绊脚石，而 且还会成为促进和诱发思维的拐杖、酵母和跳板。美国语言学家福尔索姆对词义的丰富性曾 有个生动有趣的比喻：“每个词都像一只包缠得很仔细的盒子，等着人们去打开它。”而一 旦所有的结解开了，“无数的意义便显露出来”(《语言的故事》)。当我们检索一个词语时 ，关于它的所有信息都会得到激活，甚至连同与之有关的词的词义、语义等信息，也会在一 定程度上被同时激活。心理学家指出，言语产生是一个相互作用的过程，包含词法、句法和 语义信息的加工，都不是孤立无援地进行的。特定的词会影响句式的选择，不同的词往往会 有不同的句式结构框架与之相适合。
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