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以“活动”为载体提高语文教学的灵活主动性
[10-16 16:56:16] 来源：http://www.51jxk.com 综合语文教学资料 阅读：8433次
概要： 文/黄玉笙 大家都知道，语文和生活是紧密联系在一起的，原因是语文不但反映生活，而且服务于 生活。课文所反映的内容越贴近学生，越走向学生，课文的内容才能越为学生所理解，并指 导其实践。而“活动”的引入可实现这一目的。 1 扮演角色。对于情节性强、人物性格鲜明的文体，如《分马》《鲁提辖拳打镇关西》， 我们让学生扮演不同的角色。课前，布置学生熟悉内容，认真理解人物的感情，揣摩其语言 特点及心理活动等。课堂上由学生分组演出，他们很快就进入角色。之后，再利用分析、讲 评，使学生加深对人物形象及意义的理解。 2 亲身实践。“实践出真知”。结合上鲁迅作品《风筝》，我们教学生如何制作各种各 样的风筝，还组织他们到野外放风筝。一方面，使学生增强动手的能力；另一方面，让学生 接近大自然，了解大自然。更重要的是学生在活动中领会了作者的感情，提高了自己的思考 能力。 3 观看实物。对一些事物性说明文，尽管教师说得口干舌燥，但学生还是不知所云。我们 采用有关图片展示，使学生一目了然。如上《苏州园林》，学生对“亭、台、轩、榭”的理 解感觉很抽象，名与物对不上号。
以“活动”为载体提高语文教学的灵活主动性,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com文/黄玉笙
大家都知道，语文和生活是紧密联系在一起的，原因是语文不但反映生活，而且服务于 生活。课文所反映的内容越贴近学生，越走向学生，课文的内容才能越为学生所理解，并指 导其实践。而“活动”的引入可实现这一目的。
1 扮演角色。对于情节性强、人物性格鲜明的文体，如《分马》《鲁提辖拳打镇关西》， 我们让学生扮演不同的角色。课前，布置学生熟悉内容，认真理解人物的感情，揣摩其语言 特点及心理活动等。课堂上由学生分组演出，他们很快就进入角色。之后，再利用分析、讲 评，使学生加深对人物形象及意义的理解。
2 亲身实践。“实践出真知”。结合上鲁迅作品《风筝》，我们教学生如何制作各种各 样的风筝，还组织他们到野外放风筝。一方面，使学生增强动手的能力；另一方面，让学生 接近大自然，了解大自然。更重要的是学生在活动中领会了作者的感情，提高了自己的思考 能力。
3 观看实物。对一些事物性说明文，尽管教师说得口干舌燥，但学生还是不知所云。我们 采用有关图片展示，使学生一目了然。如上《苏州园林》，学生对“亭、台、轩、榭”的理 解感觉很抽象，名与物对不上号。我们先采用图片展示，对图片进行了标识，让学生有 了初步的认识，接着组织学生到几十公里远的清晖园参观，边观看边讲 解。这样他们的记忆 就十分深刻了。此外，我们还组织了有关园林方面的摄影展，不但使学生学到了知识，陶冶 了情操，而且提高了欣赏能力。
4 电化教学。为了使语文教学形象化，提高学生的学习兴趣，我们引进这一现代化的教学 方式。在讲解小说时，尽量地找一些根据小说拍摄的录像片给学生观看。如《阿 Q 正 传》《 孔乙己》等，学生从小说中获得阿 Q 的 形象和孔乙己的形象，远不如从录像中获得的这两个 形象深刻。在讲授《长江三峡》《雨中登泰山》等课文时，我们让学生观看相关的风光片。 美 丽的风光不仅给学生留下深刻的印象，也使学生充满兴趣和好奇。这比传统的教学好得多。
5 辩论演讲。对于一些说理性、议论性强的文章，我们则采用辩论的方式。如上《想和做 》《继续保持艰苦奋斗的作风》等，让学生自由发挥，各抒己见。通过辩论，使真理更明。 讲授诗歌时，让学生进行诗歌朗诵比赛，让学生掌握诗歌的节奏与情感，更好地领会诗歌的 特色。
6 提问作答。根据课文的内容设置问题，由教师提出，学生自由发言；或由学生先提出问 题，然后由教师作讲解。这一方法，有利于启发学生的思维，活跃课堂气氛。
以上活动的开展，不仅使教学生动活泼，而且拓展了学生学习的空间，为书本知识和现实生 活架起一座联系的桥梁。
在写作教学上，我们也引入一系列活动，同样收到较好的效果。
1 现场写生。好多学生提起笔却无从下笔，原因是脑子里一片空白，“巧妇难为无米之炊 ”。为此，我们组织学生到现场写生。如写《我的校园》，我们发现学生虽然每天都在校园 里活动，但并不十分留意校园的一草一木，有的还把校园里的一些实际位置搞错了。于是我 们特地安排了一节课的时间，由教师带队观看校园，第二节由学生写作文。结果每个学生都 感到有东西写，并有信心写好。有的学生还说，第一次发现，我们的校园是那么可爱。
2 分析评论。安排作文互改课，学生分组进行讨论、修改，按好、一般、差三个层次挑出 代表作品，并由小组代表作发言，分析作品的优劣，最后由教师总结评析。学生在参与中提 高了作品的欣赏能力，也提高了写作水平。
3 编辑杂志。我们要求学生每星期写一篇周记，然后从中选择比较好的作品，由班上文学 爱好者组织编辑写作杂志，供学生阅读借鉴。学生阅读后，可在上面写评语，从而达到交流 与提高的目的。一年来，由学生编辑的写作杂志达十几本，全班学生广泛参与。
4 家长参与。家庭是学生学习与生活的重要空间。我们把家庭生活当作材料来源，当作透 视社会的窗口。如作文《家庭给我带来的 》，学生在作文中倾诉自己 的喜怒哀乐。我们要求家长在作文后面签意见，从中了解自己孩子的内心世界。由于学生、 教师、家长三者的共同参与，彼此之间加深了感情。学生不但学会了作文，更重要的是学会 了与人相处的艺术。
此外，我们还组织经常性的活动，如办黑板报、写宣传报道、抄写格言、成语接力赛、讲故 事比赛等。 通过活动，激发了学生学习语文的兴趣，使他们自觉投身于各类语文活动中，并在活动中掌 握有关的知识和提高各种语文能力。
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作文训练必须注重“联词组段”
文/许更生
不管是把“语文”课程界定为“语言、文字”，还是“语言、文学”，谁都不敢贸然把 “语言”这一大项丢掉，而且总是要排在首位。这是否说明我们的语文教学对语言教学十分 重视了呢 ? 其 实不然。众所周知，构成任何语言的两大要素是词汇和语法。就母语教学而言 ，语法基本上是靠学生“无师自通”的“习得”。最新研究表明： 3 岁 的孩子就已经大致会 运用本国的基本语法了。这也就是说，从小学开始，母语教学的首要任务就应当放在词 汇上 ( 不 言而喻，必须包括识字和写字 ) 。 然而，长期以来，错别字多，汉字书写潦草难看， 思路闭塞，语言干瘪，词汇贫乏却一直是广大中小学生语文学习的通病。有关的调查报告太 多太多了，我就不再一一引证了。
造成这一令人沮丧状况的原因很多，也相当复杂。我以为，其中最大也是重要的就是我们 的语文教学违背了母语教学的根本规律：不管是阅读教学还是作文教学，都没有把词语教学 ( 主 要指词语的积累和运用 ) 摆 在语文教学的中心位置。尽管口头上是把“语言”摆在了首位 ，实际上搞的主要是“文章分析”和“文章写作”的那一套 ( 我 以为，作文训练跟文章写作 是不同范畴的两个概念 ) 。 不是吗 ? 小 学一二年级的语文教师，就已经把课文中的生字新词作 为“语言障碍”匆匆忙忙加以“扫除”了，以便腾出时间进行文章分析和微言大义的讲解— —教材要求和教参上不也是这么写的吗 ?
我认为，要真正改变百年来语文教学少慢差费的低效状况，首先应当正本清源，构建以词汇 为中心的母语教学新体系。仅就作文训练而言，必须把学生是否能在习作中比较经常、恰当 地运用所学过的词语，作为教学成败得失的一个十分重要的衡量标准，而“联词组段”就 是其中极为重要的一个项目。
说到底，进行作文训练，就是学习怎样以心智和情感驱遣词语进行正确而巧妙的排列组合， 以达到表情达意的目的。玩转这样的语言文字“魔方”，既需要掌握一定的规律和方法，更 必须积累丰富的语言材料——主要就是词汇。 儿童教育家的调查研究业已证明，我国学龄前的儿童就已经掌握了 3 500 个 基本生活词汇。这 些基本词汇加上小学阶段所学的三四千个词语 ( 究 竟多少，包括人教社在内的有关专家、学 者也说法不一，而且出入甚大，因此笔者也不敢妄加断言 ) ， 大体上可以满足小学阶段的“ 我 手写我口”的启蒙阶段习作的要求，即写大白话，初级阶段的“白话文”。然而，进入中 学阶段，倘若学生的作文词汇依然停留在这些基本的日常词语上，那就未免太“小儿科”了 。须知，书面语言才是作文的正宗之道与高级阶段，尤其是口语跟书面语相差甚大的汉语 更是如此。举例来说吧：表达“高兴”的心情，你在小学阶段的作文中能用上“快乐”“开 心”“欢笑”就能够上“精通”的标准；而到了初中，你就应当懂得还有“眉开眼笑” “眉飞色舞”“喜上眉梢”“欢歌笑语”“喜出望外”“喜洋洋”“欢欣”“欢快”等词语 ；到了高中，更应当知道还有“欣幸”“欣慰”“把微笑写在脸上”等等可供选择。再如， 小学生的作文里只会出现“好看”“美丽”“漂亮”等词汇，而初中作文就应当会用“艳 丽”“华丽”“瑰丽”“标致”等词汇，高中生则还要把“富丽”“典丽”“俏丽”“明丽 ”“绮丽”“亮丽”等纳入自己的作文视野。不过，令人十分遗憾的是，我们在高中生的作 文中见到的“小儿科”式的“大白话”难道还少吗 ? 各 种低水准的所谓“我手写我口”的日 记、随笔，我们见得难道还少吗 ! 为 什么我们的母语作文训练，不能像外语那样，对不同的 年级，提出不同的使用词汇的“量”与“质”的要求 ? 看 来，对每次作文只提出字数方 面 的要求，而不提出词汇量的要求，是多年来我们母语作文教学的一大失误 ! 值 得庆幸的是， 今年的高考作文评分要求，终于朝这一方向迈出了可喜的一步。总之，作文词语的雅俗文野 层次之别，在不同的年级，应当有比较明显的阶段性区分，这样才有利于读写结合，学用同 步，从而切实改变青少年仍然使用儿童语言的可怜又可悲的现状。
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