概要：１、兴趣是最好的老师。没有兴趣，即使是简单的知识也难以掌握，更不用说创造性了。教师可以故意设置障碍，诱发学生思维，激发学生学习兴趣。 2、创设良好的心理环境，给学生以充分的心理安全和心理自由的空间，培养学生敢于说话、敢于争辩的语文学习状态，从而激发学生的创造思维。 ３、改变陈旧的评价方法，建立新的评价观念。根据创造思维的形成一般要经过准备期、酝酿期、明朗期及验证期的特点，改变语文学习中非对即错的简单化评价方法，对有些问题教师不要急于判断，留下创造空间。 ４、允许不同观点的存在。学生的认识差异是受多种主观因素影响的，具有鲜明的个性特征，如果强求统一，就会堵塞创造思维。 （二）遵循思维规律，强化创造型的语文能力训练。 创造思维能力是指人们在已有知识经验的基础上，经过独立的分析、综合、联想、想象、比较、抽象、概括，让已知与未知形成新联系，从而使问题获得解决的一种能力。培养创造力，就应在教会学生学的过场中设计丰富的思维训练，引导学生不仅思考这问题怎么回答，而且思考“老师为什么提出这个问题”，因此，它不仅是进行创造思维训练的过程，也是教师示范如何进行“创

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　　１、兴趣是最好的老师。没有兴趣，即使是简单的知识也难以掌握，更不用说创造性了。教师可以故意设置障碍，诱发学生思维，激发学生学习兴趣。

    2、创设良好的心理环境，给学生以充分的心理安全和心理自由的空间，培养学生敢于说话、敢于争辩的语文学习状态，从而激发学生的创造思维。

   ３、改变陈旧的评价方法，建立新的评价观念。根据创造思维的形成一般要经过准备期、酝酿期、明朗期及验证期的特点，改变语文学习中非对即错的简单化评价方法，对有些问题教师不要急于判断，留下创造空间。

   ４、允许不同观点的存在。学生的认识差异是受多种主观因素影响的，具有鲜明的个性特征，如果强求统一，就会堵塞创造思维。

  （二）遵循思维规律，强化创造型的语文能力训练。

    创造思维能力是指人们在已有知识经验的基础上，经过独立的分析、综合、联想、想象、比较、抽象、概括，让已知与未知形成新联系，从而使问题获得解决的一种能力。培养创造力，就应在教会学生学的过场中设计丰富的思维训练，引导学生不仅思考这问题怎么回答，而且思考“老师为什么提出这个问题”，因此，它不仅是进行创造思维训练的过程，也是教师示范如何进行“创造性学习”的过程。

    1、挣脱教参束缚，巧妙设置问题，促使学生运用比较、联想等方法培养创造性思维。

　　比较是人在思想上确定事物之间的异同和关系的思维过程，在课堂教学中既可用于对知识的理解，也可用于能力迁移以及对课文的评说探究。另外，“联想”是创造思维的重要组成部分，也是阅读及其她学科学习所必须具备的能力。教师设计的问题要具有渐进的特点，虽然思考方向单一，但是由于课本无现成答案，学生必须经过多层思维才能有新的发现。

　   2、打破常规思维，激发学生求异思辨，保护学生的求异思维和想象能力。

　　教师可根据教学实际设计一些目标明确但没有也不需要有固定的答案的训练题，这是课堂中培养创造能力的重要途径。鼓励学生围绕一个问题，从同一端点出发，沿着各种不同的方法去思考，探求为数众多的答案，寻求角度迥异的途径，不强求完全统一的答案，但在求异的基础上进行优劣比较，寻求“最佳”。设计此类问题要注意保护学生的求异思维。求异思维是一种非线性思维，它是分散的、辐射的、扩散的；而求同思维则是一种线性思维，它的活动方式是集中的、融合的、聚敛的。创造思维的训练应是两种思维新颖的、灵活的、有机的结合。

（三）确立大语文教学观，转变教学手段，创设情境，使课堂成为学生语文积累释放、组合、撞击的舞台。

　　1、建立开放的语文课堂教学观念。课堂仍是教师进行语文创新教育的主要阵地。但过去只把学生局限封闭在教科书和教室内的简单做法只会扼杀学生的创造力。教师要立足课堂和教学内容，放眼广阔的社会生活，着眼于学生语文创造力的培养，使每一堂语文课都成为语文能力链条上不可或缺的环节。例如词语教学中的语境模拟、文言词语的古今联系、各种语体的比较、作文教学中的观察能力培养等等，都离不开社会生活这一广阔的大舞台。在课堂教学中引导学生将社会生活的体验融入课堂语文学习，不仅使学生意识到语文学习的方法和途径，而且不同对象的不同体验本身就能引起学生的思维碰撞，激发学生的创造性思维。所以教师要想方设法使学生充分发挥主体作用，积极引导，创设情境，利用多种手段激发学生联想和想象。积极将语文课堂向课外延伸，优化大语文学习环境，充分利用学校开展的一切活动，激发学生的语文创造思维能力。

    2、运用现代化教学手段培养学生的创新能力。素质教育、创新教育等适应时代精神的教育思想的确立，必然要求有一种与之相适应的教育手段。在教育现代化进程中，有了现代化的教育思想，却没有与之相适应的教育手段作为保证，教育现代化也只能是一句空话。在教育教学诸多要素中，以多媒体为代表的现代化教育手段尽管只是属于形式范畴，但是形式对内容具有反作用，在一定情况下，还能推动内容的变革。在课堂教学中运用多媒体手段，必然会像历史上的历次变革一样给教育教学多方面带来一系列冲击，从而使我们真正迈进教育信息技术时代。

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