概要：山东曲阜师范学校兖州校区 杨敬法 ·内容提要：校本课程是相对于国家课程、地方课程而言，是我国三级课程制的有机组成部分，是学校因地制宜、由内部人士共同参与编制的适合本校情况的课程。随着基础教育改革的深入，校本课程的开发提上日程，语文教学的目标和性质决定了语文校本课程开发更具紧迫性。它的开发应遵循语文教学的基本要求和基本规律、学校教师自由和自律、因地制宜的原则。其要件包括课程目标、课程内容和课程评价。 ·关键词：语文校本课程 开发 必要性 原则 要件 ·课程、校本课程和语文校本课程 “课程”这一概念古已有之。朱熹曾在《朱子全书·学六》中说：“宽着期限，紧着课程”，这里的“课程”大意是指学习的范围和进程。随着时代的发展和社会的推进，课程的内涵不断发生变化。现在我们一般人认为“课程是为各级各类学校实现教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面而营造的学校环境的全面内容。”①校本课程是我国课程不断演进的产物。长期以来，我国学校课程由国家统一编制，学校甚至地方对课程的编制几乎没有任何自

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山东曲阜师范学校兖州校区 杨敬法

       ·内容提要：校本课程是相对于国家课程、地方课程而言，是我国三级课程制的有机组成部分，是学校因地制宜、由内部人士共同参与编制的适合本校情况的课程。随着基础教育改革的深入，校本课程的开发提上日程，语文教学的目标和性质决定了语文校本课程开发更具紧迫性。它的开发应遵循语文教学的基本要求和基本规律、学校教师自由和自律、因地制宜的原则。其要件包括课程目标、课程内容和课程评价。  

           ·关键词：语文校本课程 开发 必要性 原则 要件

    ·课程、校本课程和语文校本课程 

    “课程”这一概念古已有之。朱熹曾在《朱子全书·学六》中说：“宽着期限，紧着课程”，这里的“课程”大意是指学习的范围和进程。随着时代的发展和社会的推进，课程的内涵不断发生变化。现在我们一般人认为“课程是为各级各类学校实现教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面而营造的学校环境的全面内容。”①校本课程是我国课程不断演进的产物。长期以来，我国学校课程由国家统一编制，学校甚至地方对课程的编制几乎没有任何自主权。50年代因袭苏联模式，所有课程都是必修课，教学计划片面强调统一要求、统一标准，形成单一化的课程结构，60年代以后高中阶段的课程开始有适当弹性，允许高三年级开设选修课。到了80 年代，我国课程灵活性得到进一步扩大，教育部颁发的《全日制六年制重点中学教学计划（实行草案）》规定：“为了适应学生的爱好和需要，发展他们的特长，更好地打好基础，高中二、三年级开设选修课。”这是我国课程改革走向多元化的开始。随后全国各地课程的改革逐渐蓬勃发展起来。时至今日，新一轮的基础教育改革的春风吹拂神州大地，我国课程结构走向了多元化发展的春天，国家课程、地方课程、校本课程三级课程制初见端倪。校本课程是我国课程结构中有机组成部分。 

    由以上分析我们可以对校本课程这样界定：所谓校本课程是相对于国家课程、地方课程而言，是以学校为依托，根据学校自身条件、社会环境，因地制宜，由学校内部人士（包括教师、学生、甚至家长）参与决策编制的课程。语文校本课程是校本课程中的一个重要分支。 

    目前，语文教育界对语文校本课程还不够重视，甚至知之甚少，即使有的学校有了语文校本课程也不够规范。下文笔者试就语文校本课程的开发和要件作一论述。 

·语文校本课程开发的必要性 

    一.从我国教育状况看，开发语文课程十分必要。 

    根据《 2001年全国教育事业发展统计公报 》统计，2001年全国共有小学在校生12543.47万人，共有初中在校生6514.38万人，全国高中阶段教育(包括普通高中、职业高中、普通中等专业学校、技工学校、成人高中、成人中等专业学校)在校学生2600.93万人，中国承担着世界1/8的教育人口，规模之大，世界独一无二。而且全国各地教育发展极不平衡，有的地区已经普及高中阶段教育，正向普及大学迈进，有的地区正在普及高中阶段教育，有的还正为普及九年义务教育而奋斗，甚至有的欠发达地区，缺少必要的教师和教育设施，几个年级共用一个教室，还进行着落后的复式教学，适龄入学儿童流失严重。从每年的高考分数看，有的地区和有的地区竟相差100多分。如此不平衡的教育状况，我们再用全国统一的课程去统一全国各地的教育，就像古希腊传说中的海盗普罗哥拉斯蒂斯的铁床那样，断体适床，难以取得教育效果的优化，甚至会扼杀教育的发展。回首过去，国家统一过死的课程，有人发出这样的感叹：“教育因此在全国统一的教育目标、统一的教材编写、统一的教学内容、统一的高考方式、统一的分配模式下，得到空前的统一。这种空前的统一不仅扼杀教育中的活的因素，……”②而校本课程具有灵活多样性，校本课程的开发将会是消除这些弊端的有效措施之一。 

    二.语文教育的目标看，语文校本课程开发十分必要。 

    现代语文教育越来越重视人的发展，注重人的个性培养。在这个崇尚个性、尊重个性、展示个性、塑造个性的时代，教育必须顺应这个潮流。“教育即解放”，“教育能够是，而且必然是一种解放”。③所以在2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》指出：语文教育“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”，“发展个性，丰富自己的精神世界”。过去的语文教育忽视了这一点，结果导致了语文教育危机，引起了社会各界人士的广泛关注。对这一点韩军曾这样评论：“中国语文教育，在理论和实践上的总体失误就在于，总是矢志不移地着眼于所谓纯粹语言能力（技术化），再辅加扭曲的思想政治教育（伪圣化）。根本忽视了对学生自我的热烈关注。百年来，一直没有认清语文教育的根本，就是一种主体精神的教育，是精神经验教育；是一种人化教育，人的教育，是关涉语言学习者精神成长的教育。”④培养完整的人，有个性的人就不能再用统一的千篇一律的模子去刻。由国家统一编制的单一的课程结构已不能教育潮流，不能适应语文教育的需要。要达到语文教育的明白就需要学校内部人士根据自己的情况、条件来设计、规划自己的课程，尤其是语文教师应根据自己、学生的兴趣、爱好、特长和当地的条件设计课程，充分挖掘当地、学校的语文课程资源。 

    三．从语文学科性质来看，语文校本课程开发十分必要。 

    对于语文性质之争，现在基本尘埃落定。《全日制义务教育语文课程标准》和2002年颁布的《高中语文教学大纲》都明文写出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。“因而语文也就具有社会性，这就决定了学语文就不能单靠国家统编的几本教材，死啃这几本书，最终连纸上谈兵都不会。学语文要放大到社会的大环境中去应用、掌握。美国语言学家华特·B·科斯涅斯说得好:“语言的外延与生活的外延相等。”⑤语文与生活、与社会的联系密不可分。哲学家们更是突出语言对理解、对生活的意义，卡西尔明确指出：“语言犹如我们思想和情感、知觉和概念得以生存的精神空气。在此之外,我们就不能呼吸。”⑥离开了我们具体的生活环境、文化环境,我们的语文学习就成了无源之水、无本之木,各个学校的生活是具体的、特殊的,各个学校的文化环境和氛围是具体的、特殊的。国家统编的课程是无法，也不可能把这些具体的、个别的东西包罗在内。这些具体的生活环境、文化环境是学习语文的宝贵资源,而且是必需的资源。因而这又是校本课程开发的重要原因之一。 

·语文校本课程开发的原则 

    一.本课程的开发应遵循语文教学的基本要求和基本规律。 

    首先，应树立现代化的语文教学的目标观。传统的语文教学目标观仅从知识和能力的角度来观照，而现代语文教育要求培养完整的人，要求从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值三个维度来设计课程目标，重视学习的过程、学习策略的选择和语文的实践，体现出提高语文能力的主要途径是语文实践。与此同时，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文课程的重要内容，而不是外在的附加任务。其次，应树立开放的语文课程内容观。打通课内外，走向现实生活。在《全日制义务教育语文课程标准》指出：“语文课程应该是开发而有活力的，应可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。”这就明确要求在语文教学实践中拓宽语文学习和应用的领域，注重课程的开发和利用。然而传统语文教学观念要求“以本为本”，读书只读“语文”书，观文只观“文学”文，这无疑给语文校本课程资源的开发套上了紧箍咒。我们必须破除这种陈旧观念。既然“语文的外延等于生活的外延”，只要与生活有密切联系的，就有无穷的学习资源可开掘；既然“语文是文化的载体”，只要与文化有关的，就可能有不尽的语文学习资源供开发。 

    二．语文校本课程的开发应尊重学校教师的课程开发研究的自由和自律。 

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