概要：金 桥 （浙大教育系98专升本教管班） 摘 要：经济起飞呼唤着教育的改革，教育的改革呼唤着教学最优化。但当前传统教学方法存在重教法轻学法的弊端，从而导致教学效率不高，在优化教学过程方面还不尽人意，影响了教育教学质量的提高。本文就初中社会课程如何激发课堂教学活力，提高课堂教学效率，优化教学过程，进行探讨，提出一系列措施和方法，并经过近几年的实践取得较好的效果。 关键词：初中社会 课堂教学活力 教学最优化 一、激发课堂教学活力，提高课堂教学效率，优化教学过程的重要性， 20世纪60年代，当代著名的教育家、教学论专家巴班斯基提出了教学过程最优化的理论，其主旨是“高效能、低消耗，发挥课堂教学巨大可能性。”这一理论具有重大的现实意义。 首先，教学过程最优化原则是科学劳动组织的最重要原则之一。 人类的社会实践活动，既要讲求效益，又要经济，即要在尽可能地节约时间、精力和经费支出的同时，取得在可能范围内的最大效果。人类从事的教育活动也不例外，教育是培养人才、出精神产品的事业，教育劳动是人类劳动活动的一个组成部分，当然也要

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金  桥  

（浙大教育系98专升本教管班）    

 

    摘  要：经济起飞呼唤着教育的改革，教育的改革呼唤着教学最优化。但当前传统教学方法存在重教法轻学法的弊端，从而导致教学效率不高，在优化教学过程方面还不尽人意，影响了教育教学质量的提高。本文就初中社会课程如何激发课堂教学活力，提高课堂教学效率，优化教学过程，进行探讨，提出一系列措施和方法，并经过近几年的实践取得较好的效果。 

关键词：初中社会  课堂教学活力  教学最优化    

    一、激发课堂教学活力，提高课堂教学效率，优化教学过程的重要性， 

    20世纪60年代，当代著名的教育家、教学论专家巴班斯基提出了教学过程最优化的理论，其主旨是“高效能、低消耗，发挥课堂教学巨大可能性。”这一理论具有重大的现实意义。

    首先，教学过程最优化原则是科学劳动组织的最重要原则之一。 

    人类的社会实践活动，既要讲求效益，又要经济，即要在尽可能地节约时间、精力和经费支出的同时，取得在可能范围内的最大效果。人类从事的教育活动也不例外，教育是培养人才、出精神产品的事业，教育劳动是人类劳动活动的一个组成部分，当然也要受这一共同规律所制约。在精神产品上，要求时耗少、社会效果最佳、出的人才最顶用。尤其在当前国际竞争的重点转移到经济和科技上，知识经济初见端倪的形势下，谁讲求效益、追求最优化原则，谁就能在国际竞争中立于不败之地。

    其次，实施教学过程最优化原则，有利于减轻学生负担，保证学生个性的全面和谐的发展。 

    教学过程最优化原理提出从效果、质量和时间、精力双重标准来评价教学过程，其进步性正是在于它经常招呼学校要改善工作，不但在教学方面，而且还要在教育、组织管理等方面，都要考虑从实际出发，既争取尽可能的高质量、高效果，又要在时间和精力的支出上有所控制，决不能对学生和教师提出过分的、不切实际的要求。这样既减轻学生负担，又保证学生个性的全面和谐的发展。

第三，实施教学过程最优化有利于促使教师自身素质的提高。 

教学过程是教师的教和学生的学相互作用的活动过程。所谓教学过程最优化，简单地说，课堂教学中，学生在轻松、愉快环境里，通过教师的积极引导，充分发挥自身的主观能动性，迅速掌握重点、攻破难点，达到知、情、意、行的统一，实现身心的全面发展。教学最优化原理只是给人指明一般的实施程序和一套近乎算法的措施（具体办法），但是在这教学过程中无论如何也不能低估发挥教师创造性才能的作用。“掌握跟教育工作中的死板公式相对立的最优化思想，将会尽力促进教师创造个性的发展，增强他们的才干和提高教学教育工作的艺术①。”

  

    二、激发课堂教学活力，提高课堂教学效率，优化教学过程必须遵循的教学原则 

    所谓教学原则，是根据一定的教学目的任务，遵循教学过程的规律而制定的对教学的基本要求，是指导教学活动的一般原理。激发课堂教学活力，提高课堂教学效率，优化教学过程必须要具体地依据教学原则。

    1、教学整体性原则 

    它包括两方面含义：一是指教学所承担的任务具有整体性；二是指教学活动本身具有整体性。这原则是由社会主义的教育目的决定的，它从根本上体现了教学必须坚持对学生进行全面发展的教育这一总的方向。教学中应贯彻：①科学性与思想性的统一；②传授知识与发展智能及培养非认知因素相统一；③身心发展的统一，教学诸要素的有机配合。

    2、启发创造原则 

    它是指教师在教学中要最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性，激发他们的创造性思维，从而使学生在融会贯通地掌握知识的同时，充分发展自己的创造性能力与创造性人格，教学中应必须贯彻：①激发和培养学生的学习动机；②全面规划教学任务，培养思维能力；③创设问题情境，引导学生积极思考。

    3、师生协调原则 

    它是指教学活动中，教师充分发挥主导作用的同时，还要充分调动学生学习的主动性和积极性，使教学过程完全处于师生协同活动，相互促进的状态之中。在教学实践中，必须贯彻①树立正确的学生观，建立新型的师生关系；②教给学生学习方法，提高学生参与教学活动的主动性、积极性；③创设民主、和谐的课堂气氛。

    4、教学最优化最则 

    它是指教学过程中，对教学效果起制约作用的各种因素，实行综合控制，进行最优的教学，取得最优的教学效果。在教学实践中必须贯彻：①综合地规划教学任务；②全面地考虑教学中的各个因素；③教与学的活动要紧密配合。

  

三、激发课堂教学活力，提高课堂教学效率，优化教学过程的策略 

1、精心导学 

良好的课堂氛围的创设往往取决于一堂课的起始和导入环节。大教育家夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学途径之一。”②一堂课的开始，教师如能设计一段导言，犹如磁石吸铁，紧紧吸引住学生的注意力，引发学生的兴趣，把学生带入思维的知识之门，为新课内容的顺利教学作好了铺垫。社会课堂教学中，我除了利用新旧知识联系、复习提问这一方法外，更注重利用其他多种形式来导入新课，以渲染课堂的气氛，激起学生学习兴趣，增强课堂教学活力。例如：（1）借助历史小故事导入新课。在讲《英国资产阶级革命》一节时，我用了这样一个小故事来导入新课：“1649年1月30日的伦敦，清冷而阴暗……一个全身黑色装扮，面色惨白的瘦长中年人被推上了断头台，”大家猜猜这人是谁？绘声绘色、略带神秘感的描述，使学生的情绪激动了，齐声说：查理一世！接着告诉学生查理一世就是在英国资产阶级革命中被处决的。从而引出本课内容。在讲《袁世凯窃取辛亥革命成果》这一内容，我先简单介绍了电影《丫环传奇》的情景：袁世凯一心想当皇帝，不惜出卖国家、民族的利益，以求帝国主义的支持，但最后在全国人民的计袁声中，“皇帝梦”破灭了，不久忧愤病死。简单而有感情描述，激发学生的求知欲。然后，老师指出我们一起来了解袁世凯那段丑恶的历史。（2）借助学生已有知识和生活经验。在讲《美国独立战争》时，我就借助学生所熟悉的美国星条旗来导入新课：为什么旗底红色条纹为七条，白色为六条，左上角的白色五角星最初是13颗？在讲《封建社会的繁荣——隋唐》时，于是我先挂出同学们熟悉的日本人穿的“和服”来导入新课：这件衣服的名称是什么？现在哪国还比较流行？谁知道这种衣服的历史由来吗？学生情绪激动了，兴趣引发了，教学活力也激发了。（3）借助歌谣导入。学生喜爱歌曲，而在每个重大历史时期，都有着充满爱国激情的历史歌曲。教师从学生的兴趣、爱好出发，以歌曲导入新课，这样导适应青少年的心理特点，不仅可以提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，更可以激发学生的真情。在讲《北伐战争》这一节，先播放童谣《两只老虎》，然后问两只老虎分别指什么？引出新课内容。在讲《敌后抗日根据地艰苦斗争》内容时，先播放歌曲《南泥湾》后，立刻引起鼓掌、哄动，学生的情绪立刻被调动起来了。接着，教师问这首歌创作于什么年代？歌词大意是什么？然后再展开这一课的内容。

    2、创设问题情境 

    古代学者陆九渊认为：“为学患无疑，疑则有进。”③思维永远是由问题开始的，往往活跃于疑路的交叉点。课堂教学中巧设疑难，是让学生积极参与教学，维持课堂教学活力的有效途径。在社会教学中，我运用“问题情境法”，在课堂内容和学生求知心理之间巧设疑难，学生处于对知识的“心愤愤”、“口悱悱”的急需状态，产生迫切探究的认知心理，往往一问下去，学生便会思绪飞扬，议论风生。在学习《法国资产阶级革命》这一节讲到英国多次组织反法同盟时，我抓住契机，提了这样一个问题：英国作为一个资本主义国家，为什么不支持法国资产阶级革命而支持法国封建复辟势力？讲解辛亥革命性质时，我设置了这样的疑问：同盟会的纲领没有反帝的内容，孙中山对帝国主义又存在幻想，怎么能说辛亥革命具有反帝性质呢？在教学《帝国主义的凡尔赛——华盛顿体系》一节中，有关巴黎和会上中国情况这里，我这样设置疑问：在第一次世界大战中，中国也是战胜国，为什么在这次会议上却似乎成了战败国被瓜分？学生带着疑惑不解的问题听教师讲述，自会展开积极的思维活动。恰当设疑，既能活跃学生思维，又能加深学生对问题的认识。

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