概要：二、课外信息可以帮助学生进行文内创造性理解语文课本有三个层面：第一，课本本身的意义；第二，课本的符号意义；第三，学生主观理解的意义。第一层意义就像一座矿藏，学生可以开采它，但很难穷尽它；第二层，对于每一个能应用汉语言的学生来讲，应该是一样的；第三层意义则由于学生思想观念，生活积累，审美情趣，知识修养的不同而有所差异。如同文学欣赏中的“一千个读者就有一千个哈姆莱特”一样，同一篇课文，学生在理解方面反馈出来的信息是不尽相同的。有的变形(不正确)输出；有的部分输出；有的原形输出；有的创造性输出。之所以如此，与学生课外信息是否丰富有着十分密切的关系。例如，在看了“中日夏令营较量”的有关报道后，学生反馈回来的信息是不一样的。有的学生就事论事，一味气愤地指责参加夏令营的中国孩子，认为他们太给中国人丢脸；而一些平时读书较多的学生，视野就开阔一些，能以此为观照背景，透过现象揭示现存教育存在的弊端；我的课代表阅读范围更宽泛些，分析理解能力就更胜一筹，她能从这件事联想到家长的溺爱，独生子女的通病，长此下去的不良后果，还能引用高尔基的话：“爱孩子是连母鸡都会做的事情”来证明自己的观点，其

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　　二、课外信息可以帮助学生进行文内创造性理解
　　语文课本有三个层面：第一，课本本身的意义；第二，课本的符号意义；第三，学生主观理解的意义。第一层意义就像一座矿藏，学生可以开采它，但很难穷尽它；第二层，对于每一个能应用汉语言的学生来讲，应该是一样的；第三层意义则由于学生思想观念，生活积累，审美情趣，知识修养的不同而有所差异。如同文学欣赏中的“一千个读者就有一千个哈姆莱特”一样，同一篇课文，学生在理解方面反馈出来的信息是不尽相同的。有的变形(不正确)输出；有的部分输出；有的原形输出；有的创造性输出。之所以如此，与学生课外信息是否丰富有着十分密切的关系。
　　例如，在看了“中日夏令营较量”的有关报道后，学生反馈回来的信息是不一样的。有的学生就事论事，一味气愤地指责参加夏令营的中国孩子，认为他们太给中国人丢脸；而一些平时读书较多的学生，视野就开阔一些，能以此为观照背景，透过现象揭示现存教育存在的弊端；我的课代表阅读范围更宽泛些，分析理解能力就更胜一筹，她能从这件事联想到家长的溺爱，独生子女的通病，长此下去的不良后果，还能引用高尔基的话：“爱孩子是连母鸡都会做的事情”来证明自己的观点，其思维的广度和结论的科学性都较同班同学深刻得多。
　　伟大的物理学家牛顿在总结自己一生时曾说过这样一句话：“如果我过去看得远一点，那是由于我站在巨人们的肩上的缘故。”在全国各地举行的多种形式的语文竞赛中，当人们向其中一些优胜者调查获得优异成绩的原因时，他们在充分肯定课堂教学给予的同时，几乎都谈到“得益于课外”。这更证明了文外信息可以帮助学生进行文内创造性理解。例如：九六年高考作文是让考生评论哪一幅漫画更好，侧重考察学生阅读理解，欣赏提炼及概括综述能力。考生作文能否成功，很大程度取决于对画面的理解和平时信息的积累，而要进一步写出立意高，有创造性见解的好文章，则绝非一朝一夕之功。江苏一考生作文获得了优异成绩。这位考生在评论两幅漫画时用到了莱辛《拉奥孔》里的艺术观点，又引康德的生平作为论据，提高了文章的档次。如果这位考生没有平时的广泛阅读基础，没有丰富的文外信息，就不可能旁征博引，获得成功。由此可见，阅读理解溶进了个人的生活积淀，是一种创造性的劳动，是阅读课文过程中信息的递增。
　　综上所述，我们可以看到，文内理解的过程实际上是通过视线扫描，筛选文内关键性信息，综合头脑中储存的思想材料，调动与课文有关的文外信息，引起连锁性思考，最终得出结论的过程。有丰富的文外信息才能具有精粹的文内理解，而阅读理解作为一种智力技能，已成为每个公民的生存手段，缺乏阅读分析理解能力的人被称为“功能性文盲”。我们要培养学生的自能读书能力，必须要教会学生充分运用课外信息，并进而将目光兼及到课堂之外的无限领域。
　　我国当代著名的语文教育家叶圣陶先生曾深刻指出：“要引导学生读书，不要光捧着两本课本，死读书，读死书，最后就要读书死，那样是培养不出人材的。”我们必须高度重视，充分认识课外信息与文内理解的关系，树立大语文观，以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓延展，为提高学生的自能读书能力，积极探索，努力实践，这是我们语文教育工作者义不容辞的责任。
　　北京市第十二中学（教育科研98-1） 

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