概要： [ 马来西亚 ] 林 国 安 中国《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》于1992年由中国原国 家教委颁布实行以来，已经八年了。随着国内外形势的演化，科学技术的突飞 猛进，教育事业的迅速发展，为适应基础教育重视提高受教育者基本素质的改 革大趋势，体现基础教育课程改革的中心任务，以及利于在学科教学中实施素 质教育的需要，中国教育部从去年开始对这份初中语文教学大纲进行修订。经 过数月的酝酿，《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用修订版）》 （下面简称"修订大纲"）于今年3月出台，并订于今年秋季新学年正式试用。 修订大纲虽属过渡性质，但内容上体现了许多改革的精神，对日后中学语文教 学的发展将起着很大的影响作用。我国中小学华语文教学与中国有着一定的渊 源联系，修订大纲的宏观导向、内涵精神、具体措施等方面，对我们开展华语 文教育教学改革，深具参考与借鉴价值。因此，笔者特结合我国独中华语文教 育教学的现况与改革思路，谈谈阅读修订大纲的体会与启发。

开拓华语文教学新天地 －－读中国《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用修订版）》的启发,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com




                                     [ 马来西亚 ] 林 国 安 


    中国《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》于1992年由中国原国 
家教委颁布实行以来，已经八年了。随着国内外形势的演化，科学技术的突飞 
猛进，教育事业的迅速发展，为适应基础教育重视提高受教育者基本素质的改 
革大趋势，体现基础教育课程改革的中心任务，以及利于在学科教学中实施素 
质教育的需要，中国教育部从去年开始对这份初中语文教学大纲进行修订。经 
过数月的酝酿，《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用修订版）》 
（下面简称"修订大纲"）于今年3月出台，并订于今年秋季新学年正式试用。 
修订大纲虽属过渡性质，但内容上体现了许多改革的精神，对日后中学语文教 
学的发展将起着很大的影响作用。我国中小学华语文教学与中国有着一定的渊 
源联系，修订大纲的宏观导向、内涵精神、具体措施等方面，对我们开展华语 
文教育教学改革，深具参考与借鉴价值。因此，笔者特结合我国独中华语文教 
育教学的现况与改革思路，谈谈阅读修订大纲的体会与启发。 

                         语文教育理念的转变 

    社会发展对基础教育提出了新的、更高的要求，人们对于语文教学与学习 
也有了新的认识与要求。两年来中国社会范围内对语文教学进行大讨论产生的 
一些积极成果，诸如语文教学要借鉴传统性教学经验，语文教学必须加强文学 
教育，重视个性差异，培养学生的悟性、灵气，激发学生的创造力，培养搜集、 
处理信息的能力等，被适当吸收进修订大纲。修订大纲体现了语文教育理念的 
转变。 
     首先是对语文的性质的界定。过去是定性为"语文是学习和工作的基础工 
具"，修订大纲改为"语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分"。 
过去一段长时期突出语文的"工具"性质，是中学语文教学语言学教学倾向的 
根源，其结果是过于注重学科知识学习的系统性、全面性，教学过程繁琐、机 
械化，语文教学失去了个性。新的提法恰当地揭示了语文的性质观：既是重要 
的交际工具，也是文化的载体。这为确立中学语文教学的目的任务--培养学 
生理解与运用语言文字的技能，培养学生民族文化素质，提供了理论依据。 
    其次是对语文学科的地位和作用作了比较全面的阐述。关于语文学科的地 
位，修订大纲强调"语文学科是一门基础学科，对于学生学好其它学科、今后 
工作和继续学习，对于弘扬民族优秀文化和吸收人类的进步文化，提高国民素 
质，都具有重要意义"。至于语文学科的作用，修订大纲除了继续强调指导学生 
"正确地理解和运用祖国语文，提高阅读、写作和口语交际能力"外，还强调 
了语文课在发展学生的语感和思维，培养思想道德品质，开拓学生视野，培养 
创新精神，提高文化品位和审美情趣，发展健康个性，形成健全人格等方面的 
作用。这些其实就是所谓的语文教学的素质观，语文教学完全可以结合本身的 
特点与规律，对学生进行上述综合素质的培养。 
    其三是着眼语文教学的实用性，修订大纲强调"联系现实生活，加强语文 
实践"。语文学习的外延与生活的外延相等，语文教学要加强与生活的联系，突 
出学生的实践活动，弱化纯技术性的、脱离学生语言应用实际的分析和练习； 
教学过程要注重指导学生掌握学习语文的基本方法，养成自学语文的习惯，培 
养探究性学习能力，减免对学生带有强制性的训练。 
语文学科的性质和功能决定语文教学的任务。从上述语文教育新理念出发， 
可以进一步明确中学语文教学的目的任务。笔者认为应有"核心任务"和"重 
要任务"两个方面。"核心任务"是培养学生实际运用语言文字工具的能力。"重 
要任务"是在语文教学中对学生进行思想教育、文学教育和知识教育。后者是 
以前者为基础和核心来进行的。也就是说语文教学在培养听说读写能力的同时， 
培养学生正确的世界观、人生观、价值观及道德品质，培养健康的审美情趣和 
一定的文学鉴赏能力，增长科学文化知识。 
总的来说，当前语文教育理念的转变，对语文教学将起着重要的导向作用， 
利于构建合理的教材机制和正确的教学路子，完成语文教学的素质教育任务。 

                     教学内容和要求的新规定 

    修订大纲把原大纲的"教学要求"和"教学内容"合二为一，改成"教学 
内容和要求"，并按阅读、写作、口语交际、语文常识、课文和课外活动六大项 
进行表述，门类清楚，要求明确，可操作性强，着意改变语文教学的复杂化、 
繁琐化倾向，也为教学内容的编排和处理教材的组织结构提供了便利。综合起 
来看，教学内容和要求有如下一些新的规定与特点： 
    1 重视积累、感悟、熏陶。 
    为了比较好地落实语文教学的目的任务，修订大纲认为语文教学"要加强 
综合，简化头绪"，"注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情意之间的联 
系，重视积累、感悟、熏陶和培养语感"。具体的要求体现在阅读教学方面。首 
先是要求"诵读古代诗词和浅易文言文"，并"背诵一定数量的名篇"。这是传 
统书塾教学经验的借鉴，一为丰富语言的积累，二为"披情入文"，培养语感。 
其次，对于一般课文教学，要求"整体感知课文，体会作者的态度、观点、感 
情，理解课文的内容和思路，领会词句在语言环境中的意义与作用。对课文的 
内容、语言和写法有自己的心得，能提出看法或疑问"。对于文学作品的阅读， 
则要求"感受作品中的形象，欣赏优美、精彩的语言"。这改变了过去要求篇篇 
课文都进行分段、归纳段落大意，概括中心思想的程序化阅读分析，取而代之 
的是让学生通过默读、朗读、自读，把握准确、鲜明、生动的语言、形象，从 
中体会到丰富的思想感情，接受熏陶，并在感悟课文思想内容的基础上，学习 
积累和运用语言。对于课文的理解，也要重视学生的创造性见解，鼓励学生提 
出不同看法，勇于质疑，不搞模式化与标准化套路。当前华语文课堂教学如果 
能坚决改变篇篇课文都用大量时间与精力进行肢解分析的做法，还学生以思考、 
创造空间，老师减免满堂灌、满堂问，重在启发、适时点拨，则阅读教学的面 
貌将大为改观。 


    2 读写定量，强化阅读与表达能力培养。 
    多读多写原是学习语文的重要方法，也是提高语文理解与表达能力的有效 
手段。但囿于种种主客观局限，长期以来不获重视，操作上随意性也大。大体 
结果是学生的阅读量仅限于课本的有限课文篇数，写作也是按教学计划完成指 
定作文篇数了事，遑论开展课外阅读和多样性练笔。修订大纲明确规定了课内 
外阅读量和背诵篇数：课外自读每学年不少于80万字（其中文学名著2-3部）； 
大纲为此附录有要求背诵的20篇古文和50首诗词曲篇目，以及10部古今中外 
文学名著。写作方面"作文每学年一般不少于14次，字数不少于0.7万，其它 
练笔不少于1万字。45分钟能完成500字左右的习作"。修订大纲为读写定量， 
划定法定指标，其立意是深刻的：旨在引起对课外阅读与写作的重视，以较大 
的阅读量和练笔字数来达成较强的读写能力；规定背诵篇数，把积累语言落到 

[1] [2]  下一页