概要：７０～８０年代，叶圣陶、吕叔湘两位先生不主张在语文课中进行文学教育；读一些文学作品，叶老重在学习读、写文章，吕老重在学习语言。张志公先生主张从初一起开设文学课，完成文学教育的任务，而“不是进行听说读写训练”，这就划清中学语文教育和中学文学教育的界限。两者既有区别，又有联系。１９９８年中学语文教学界展开大讨论，人们在忧思中认识到文学教育的价值，许多人主张中学必须进行文学教育，用“文学是人学”的理念来改造当前中学的文学教育。四、文学教育的目的和内容从中小学生生存和发展来看，从世界母语教育来看，小学和中学的语文（母语）教育都是综合型的。这是因为中小学生要用语言进行交际和思维，要读、写文章，要接触、鉴赏文学作品，社会也因此要求中小学生逐渐具有语言交际能力，文章读写能力，文学鉴赏能力，并且从语文学习中学习民族文化、民族品质，认识社会、人生和自然。这是客观现实和学生主观需要所决定的，不以个人意志为转移。问题在于是否认识并实行，如何在不同学段配置课程和重点，怎样高效率地达到教学目标。当前，有人主张把培养语感作为中学语文教育的基本任务，有人主张把培养读写能力作为基本任务，有人主张把

论中学语文学科中的文学教育,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com

　　７０～８０年代，叶圣陶、吕叔湘两位先生不主张在语文课中进行文学教育；读一些文学作品，叶老重在学习读、写文章，吕老重在学习语言。张志公先生主张从初一起开设文学课，完成文学教育的任务，而“不是进行听说读写训练”，这就划清中学语文教育和中学文学教育的界限。两者既有区别，又有联系。

　　１９９８年中学语文教学界展开大讨论，人们在忧思中认识到文学教育的价值，许多人主张中学必须进行文学教育，用“文学是人学”的理念来改造当前中学的文学教育。

　　四、文学教育的目的和内容

　　从中小学生生存和发展来看，从世界母语教育来看，小学和中学的语文（母语）教育都是综合型的。这是因为中小学生要用语言进行交际和思维，要读、写文章，要接触、鉴赏文学作品，社会也因此要求中小学生逐渐具有语言交际能力，文章读写能力，文学鉴赏能力，并且从语文学习中学习民族文化、民族品质，认识社会、人生和自然。这是客观现实和学生主观需要所决定的，不以个人意志为转移。问题在于是否认识并实行，如何在不同学段配置课程和重点，怎样高效率地达到教学目标。

　　当前，有人主张把培养语感作为中学语文教育的基本任务，有人主张把培养读写能力作为基本任务，有人主张把培养审美能力作为基本任务。从一个视角看，这些主张都有一定的道理，但又都不免失之偏颇，都会把语文教学引向歧途。

　　中学语文学科有自己的学科教学目的，包括智育的、美育的、德育的目的。

　　智育目的。教授语文应用知识体系。积累语言材料和文学素质。培养理解和运用语言的能力；现代文读写能力；口语交际能力；初步的文学鉴赏能力；阅读浅易文言文的能力；自学语文的能力。开发智力，培养观察力、记忆力、思考力、想像力、创造力。

　　美育目的。培养健康高尚的审美情感、审美情趣和一定的审美能力。

　　德育目的。使学生热爱祖国语言文字，热爱中华民族优秀传统文化，培养社会主义思想品德和爱国主义精神。

　　文学教育是中学语文教学的一个重要组成部分，它是为实现中学语文教育目的服务的。

　　中学文学教育的教学目的是：学习我国和外国的优秀文学作品，培养文学语言的语感，发展形象思维，培养文学鉴赏能力；培养审美情感、审美情趣和审美能力，发展个性，健全人性；热爱中华民族优秀文化，喜爱外国优秀文化，增强民族自尊心和民族自豪感，陶冶崇高的情操，提高文化素质。

　　“学习我国和外国的优秀文学作品”：中学生要读相当数量的文学原著，这是第一位的，要重在积累和感受。

　　“培养文学鉴赏能力”：对文学形象和语言的感受能力，理解能力，想像能力，情感共鸣能力，评价能力。

　　“发展形象思维”：探索和幻想，发展想像力和创造力。

　　“培养审美情感”：探索美，享受美，创造美，热爱美；用美来净化心灵、抵制丑恶。

　　“热爱中华民族优秀文化”：从文学作品学习中，汲取中华民族的精神品质和真善美的情感，种下民族之根。

　　相应安排文学教育的内容（择要）：

　　１．文学作品：先秦散文，史传文学，诗经，楚辞，唐诗，宋词，元曲，唐宋八大家，明清散文，唐宋传奇，红楼梦、水浒、三国演义、西游记、儒林外史、聊斋，元杂剧（以上都是选篇或选段）；中国现当代优秀文学作品（以当代文学为主）；荷马史诗，文艺复兴时期代表作，浪漫主义和现实主义代表作，现代主义代表作。（例如，《奥德修记》《唐·吉诃德》《巨人传》《罗密欧与朱丽叶》《巴黎圣母院》《安娜·卡列尼娜》《母亲》《变形记》（卡夫卡），《丧钟为谁而鸣》（海明威）。

　　２．文学体裁：诗歌、小说、散文、戏剧，报告文学、传记文学，影视文学。

　　３．文学史：同主要作家作品相应的中外文学史常识。

　　４．文学鉴赏：

　　（１）文学和社会生活，生活真实和艺术真实，文学和形象思维，原型和典型。

　　（２）审美情感，审美情趣，审美能力。

　　（３）主题和人物，形象、意象、意境，艺术构思，文学语言。

　　根据以上中学文学教育的目的和内容定位，可以看出培养读写文章能力的任务不再是文学教育的主要任务，尽管文学教育对提高读写文章能力会起很大的作用；文学教育既不是文章教育，也不是语言教学，同大学的文学作品选读课也不同。中学文学教育重在阅读文学作品，重在培养审美情感和审美能力，重在文学素质的积累，重在陶冶情操、健全人性。因此，文学教学法也得遵循感受形象——理解形象——想像形象——情感共鸣——评价形象或陶冶情操的路子走，重在形象思维、情感审美、创新意识。

————————————

　　注：

　　〔１〕参阅叶立群总主编，朱绍禹、庄文中主编：《国际中小学课程教材比较研究丛书·本国语文卷》下篇比较篇，人民教育出版社１９９９年版。

　　〔２〕《认识国文教学》，载《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社１９８０年版。

　　〔３〕《我赞成语文教学要轻装前进》，载《吕叔湘论语文教育》，河南教育出版社１９９５年版。

　　〔４〕《关于改革语文课、语文教材、语文教学的一些初步设想》，载《张志公语文教育论集》，人民教育出版社１９９４年版。

上一页  [1] [2]