概要： 北京四中 顾德希 阅读基本能力， 是一种对书面语言的理解能力。阅读教学的综合性任务，很大一部分是在提高学生这种语言理解能力的过程中完成的。这种理解，是以背景知识和思维活动的参与为必要条件的、对书面语言的认知加工。如果在文字认知、背景知识和思维操作方面是一般要求而无特殊要求，那么这种理解就具有基础性质，可视为阅读基本能力。(所谓“特殊”和“一般”是相对的。对于高三学生的一般，对于高一完全可能是特殊。至于必须依赖某种专门知识素养才能完成的“深”加工，则不属于基本能力，应视为较高层次的能力或专门能力。)正因为阅读基本能力具有基础性质，因而它对进一步从事各科学习和各种工作都有特别重要的意义。阅读基本能力训练所涉及的内容很多，但我感到，“一句话或几句话”的理解是一个重要环节。古人云“积句成篇”，如果这个环节得不到加强，整体把握全文的质量会大受影响，而较高层次的阅读能力也将难以形成。因而怎样加强这个环节上的基本能力训练，很值得做些深入研究。一、语句确认和语义整合语句确认和语义整合，可看作这个环节上训练的基本项目。文中的语句没看清、看准，就很难形成正确的理解，这是不言而喻的

阅读基本能力的关键性环节 ——谈怎样让学生学好语文之二,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com




 
北京四中 顾德希
 
　　 　　 阅读基本能力， 是一种对书面语言的理解能力。阅读教学的综合性任务，很大一部分是在提高学生这种语言理解能力的过程中完成的。这种理解，是以背景知识和思维活动的参与为必要条件的、对书面语言的认知加工。如果在文字认知、背景知识和思维操作方面是一般要求而无特殊要求，那么这种理解就具有基础性质，可视为阅读基本能力。(所谓“特殊”和“一般”是相对的。对于高三学生的一般，对于高一完全可能是特殊。至于必须依赖某种专门知识素养才能完成的“深”加工，则不属于基本能力，应视为较高层次的能力或专门能力。)正因为阅读基本能力具有基础性质，因而它对进一步从事各科学习和各种工作都有特别重要的意义。
　　阅读基本能力训练所涉及的内容很多，但我感到，“一句话或几句话”的理解是一个重要环节。古人云“积句成篇”，如果这个环节得不到加强，整体把握全文的质量会大受影响，而较高层次的阅读能力也将难以形成。因而怎样加强这个环节上的基本能力训练，很值得做些深入研究。

　　一、语句确认和语义整合
　　语句确认和语义整合，可看作这个环节上训练的基本项目。
　　文中的语句没看清、看准，就很难形成正确的理解，这是不言而喻的；但正因为如此，这一点也就往往被忽视，以为不过是认真一点而已，用不着特别训练。但事实却并不是这样。如果不经过严格训练，对语句不能确认的毛病是不容易克服的；即使阅读时主观上很想仔细点、认真点，也不一定管用。因为语句确认所达程度，是阅读能力的一种反映。
　　倘若语句确认无误，是否对语意的准确理解就一定能实现呢?也不一定。因为从确认语句到实现准确理解，中间还有一步，就是语义的整合。
　　用一字不差的“复述”来理解文意，这种情形较少，也常常是不必要的。多数情况下，是根据需要，凭借必要的背景知识和某些相应的语言、思维模式，对句中各项语义进行一定的分析综合，从而形成头脑中的暂时存储。这种暂时存储通常在极短时间内完成；倘若使之外化，即表现为对原文语句或增或删或调整、或完全采用另外方式的表述。这种暂时存储的形成，我们称之为语义整合。在实际阅读中，对同一句话语意的正确表述，应允许多种方式并存，因为不同人在不同情况下参与这一过程的诸因素—需要、背景知识、习用的思维模式—不尽相同。当然，这并不等于语义整合无正误标准。恰当的语义整合，必须以语句的确认为前提，以正确把握需要、必要的背景知识和相应的思维模式为条件。
　　语句的确切认定和语义的恰当整合，是实现有效阅读的起点。不同内容、不同水平的文字材料，对语句确认和语义整合的要求有很大差别。因而在不同年级、不同文本的阅读中，常常都要把语句确认和语义整合当作基本能力训练的重要项目，即使高三也不例外。比如下面这几句话的理解。
　　例1 这里(按：指中国小说发展的大致脉胳及特点)还可以发现我国小说发展的几条规律。其一是：中国的小说是来自民间的，是人民群众思想、愿望以及生活实现的反映。中国小说的每次发展、进步都是由优秀的文人作家向民间学习，参与、加工民间创作而取得的。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　—吴组缃《我国古代小说的发展及其规律》
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　(高中语文第五册17页)
　　这里共含三句话，难点在后两句。如果让说说这里所谓第一条规律是什么，相当一部分高三同学的回答会是“来自民间”，或“是人民群众思想、愿望以及生活实际的反映”。当然也有一部分同学认为作者不是这个意思，不应以第一句当答案，而应看到回答了中国小说怎样发展的问题的是第二句，即中国小说的发展是由文人作家和民间创作相结合来推动的。但这样的正误之争，要使每个学生都完全明白往往并不容易。
　　其实这里涉及的，主要是语句确认和语义整合的问题。
　　(1)语句确认。如果分别问这两句话的主语是什么，多数同学可能回答正确，即第一句主语是“中国的小说”，第二句主语是“中国小说的每次发展、进步”；但若问这两句话分别回答了什么问题，不少同学又会踌躇不决。其实只要确认了主语的语义，问题就解决了。这说明只从结构成分上分析句子，对赫然在目的语义却可能熟视无睹。
　　(2)语义整合。这里的第二句较长，大致包含三层意思：1)中国小说的发展是怎样取得的；2)作家和民间创作的关系是促成发展的重要因素；3)这种关系表现为作家对民间创作的学习和参与。之所以说“大致”，是因为并非只能分这三层，也不是只能采取如上的表述方式；分两层、采取另外的表述方式也可以。但对句中基本语义、从属语义、次从属语义……必须辨认清楚，不可弄错。如果善于运用关于主干和枝叶的语法知识，对迅速完成长句的语义整合是有益的。
　　(3)此外还有把握分析“起点”的问题。在这里，进行思考的起点(或说分析问题的“切入点”)是要弄清“发展规律”。但在理解句子、辨明语意的过程中，淡忘“起点”，是个常见病。这可以说是定向思维能力不强的表现；也可说是对关键性提法、关键的语义把握不住，因而导致思考无中心、分析不得要领。

　　 二、句间关系的把握和各层语义的整合
　　上面所谈的语句确认和语义整合，侧重在一句话的理解，倘若是几句话的综合理解，这种确认和整合的能力当然也不可少。但此时，句间关系的确切把握和对多层语义的整合，常是更应重视的训练项目。
把握句间关系，本质上是对若干语义单位怎样构成合理语义组合的判断。
　　在言语理解中，人们的这种判断时时都在潜意识里进行着。一中断，语意的理解就会出现空白。有时我们虽然准确无误地把一段话朗读下来了，但对它说的究竟是什么却甚感茫然，便是这种判断失误了、中断了。这时就要重读，使判断得以延续。我国传统语文教育历来重视“断句”，因为正确断句就是对字、词、句合理归属组合的正确判断。现代文不用“断句了”
，但正确判断句子的归属组合，仍是对几句话综合理解的关键。
　　例2 文化出现了很多新的东西，文人的思想也有所发展、开阔；这时传奇小说应运而生，如白居易写《长恨歌》，陈鸿写《长恨歌传》，白行简写《李娃传》等等，都是依照传说创作而成，不再是历史性质的东西了。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　—吴组缃《我国古代小说的发展及其规律》
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　(高中语文第五册16页)
　　在预习课文时，有的同学提出疑问：这段话怎么把白居易的《长恨歌》当成传奇小说了?显然，吴组缃先生不可能犯这种常识性的错误，这里可能是标点印错而导致的层次不清。有的学生指出：“应运而生”后面的逗号应改句号。理由是“应运而生”之前讲了两个意思：一说背景，即唐代文化的发展及文人思想的开阔，一说在这背景下产生了传奇小说；后面的《长恨歌》和《长恨歌传》、《李娃传》等是两类论据，分别支持前面的两个意思。“应运而生”后而改成句号，也就是让“如白居易写《长恨歌》”一句属下，与后几个分句组合成一个层次，整个意思便清清清楚楚了。
　　这里似乎是标点校勘问题，但本质上还是句子属上属下、怎样形成合理组合以及对几句话的意思形成完整准确理解的问题。基础好的学生，对这样的句间关系一般能够独立形成正确而清晰的判断，相当多的学生则要经过指点方能接受这样的判断，还有一部分学生则会感到接受起来比较吃力。这说明句间关系的准确把握，应是阅读基本能力训练的一个重要项目，至少在较高年级应是这样。
　　各层语义的整合和把握句间关系紧密相关。既然是若干句话，其间的层次关系就会比较复杂，各层语义处在怎样的层面上就很难一览无余。要分清哪些是相互统属的——谁管着谁、谁支持着谁、谁包容着谁，分清哪些是非统属的——彼此平行的、递接的；要分清哪是基本层面上的语义，哪是从属层面以及次从属面上的语义……在这样的基础上完成对语义的整体把握，即所谓各层语义的整合。例如前面说到的把逗号改句号的理由，就反映了对各层语义的恰当整合。能够看出“应运而生”之后的内容是支持前面观点的，就说明分清了统属，也分清了基本语义(观点)和从属语义(材料)；能够看清《长恨歌》等是两类论据，分别支持前面的两个意思，就说明分清了观点和材料内部“次从属层面”上的语义。
　　这里用“统属”、“非统属”之类的说法而不用复句、句群中的术语，是希望用些宽松的、实用性的说法来强调对语义的理解，不希望陷入专用概念的分辨。比如，若对例2中观点部分的两层语义分析得再细一点，认为“唐代文化”的发展，是传奇小说产生的条件，被后者统属，当然很好；但若认为先“发展”、后“产生”，是递接(非统属)，也未尝无理。对语义的理解是第一位，名称是第二位的。

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