概要：21:51:55 [aimin] 其实我想读和写有关系 21:52:09 [eshao] 快速阅读和细细品味，就象小睡与酣眠 21:52:57 [li_yongning] 网络阅读最重要的一点，是它提供了大了得信息 21:53:33 [aimin] 快速阅读是否影响阅读质量，要看两个方面：第一、阅读对象的性质 21:54:10 [another] li_yongning] 然后我们再按需索取 21:54:20 [eshao] 挑选这些大量信息时，要快速阅读，挑剩下的，要细细品味！ 21:54:52 [aimin] 第二、阅读者对信息的再组织能力 21:54:57 [jowa] 另外，我觉得“处理质量”可以有两种方式获得，一种类似于“精读细研”，是一种深度的提高；另一种类似“泛读”，帮助我们获取大量信息，这些信息对我们“精读”时所思考的提供了大量佐证 21:55:34 [li_yongning] 比如，我们要搞一些研究，网络可以给我们提供大量的及时的信息 21:55:40 [aimin] 作为语文教学，要做的，就是从这一方面训练学生 21:55:53 [jowa] 事

关于“网络时代的语文教学”网上讨论会纪要,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com
21:51:55 [aimin] 其实我想读和写有关系 
21:52:09 [eshao] 快速阅读和细细品味，就象小睡与酣眠 
21:52:57 [li_yongning] 网络阅读最重要的一点，是它提供了大了得信息 
21:53:33 [aimin] 快速阅读是否影响阅读质量，要看两个方面：第一、阅读对象的性质 
21:54:10 [another] li_yongning] 然后我们再按需索取 
21:54:20 [eshao] 挑选这些大量信息时，要快速阅读，挑剩下的，要细细品味！ 
21:54:52 [aimin] 第二、阅读者对信息的再组织能力 
21:54:57 [jowa] 另外，我觉得“处理质量”可以有两种方式获得，一种类似于“精读细研”，是一种深度的提高；另一种类似“泛读”，帮助我们获取大量信息，这些信息对我们“精读”时所思考的提供了大量佐证 
21:55:34 [li_yongning] 比如，我们要搞一些研究，网络可以给我们提供大量的及时的信息 
21:55:40 [aimin] 作为语文教学，要做的，就是从这一方面训练学生 
21:55:53 [jowa] 事实上，即使没有“精读”，“泛读”积累后从总体上也是可以具有很高地信息处理质量的。 
21:56:00 [ding_shiliang] 对 aimin 说：对阅读的材料的性质，还是跟阅读的功用有关系 
21:56:20 [li_yongning] 在网络上， 我们需要的是信息，不是阅读 
21:56:44 [jowa] 这就有点象我们原来的语文教学，只强调“精读”，忽视了“泛读”，结果那些“质量”“深度”都成了无根之水 
21:57:04 [another] 对 li_yongning 说：同意 
21:57:09 [jowa] 我同意yongning的提法。 
21:58:08 [ding_shiliang] 对 aimin 说：组织能力是个很关键的问题，只是它是不是我们的目的？ 
21:58:35 [aimin] 所以，上次我有一个观点就是：网络时代的语文教学，要从重质转向重量 
21:58:38 [another] 似乎它们是互为因杲 
21:59:12 [li_yongning] 在信息相对闭塞的地区，网络信息显得尤其重要 
21:59:13 [aimin] 语文教学阅读训练的教材编写，历来是重质不重量的。上海H版教材每个学期课文仅20余篇，好象新的教材注意在量上有了扩充，没见到，不敢说。重质不重量，其理论依据似乎是精读这几篇，就能迁移；语文课外天地大得很，应该相信学生们会去读的 
22:00:12 [ding_shiliang]对现在的语文教学，量的积累显得尤为重要 
22:00:31 [another] 以前一直在说社会是一个大课堂，网络正好扮演了这一角色。 
22:00:36 [li_yongning] 重量的观点，和韩兄的举三反一接近 
22:00:37 [aimin] 我以为这些看法似是而非。这种重质不重量的编法，加上应试的指挥棒，给人的信号就是学语文就是读这几篇。于是精讲、反复操练直至学生厌烦。放眼世界，有几个语文文学方面有些成就的人是靠这种“重质不重量”的教材培养出来的呢？再加上网络环境也并不允许你这样细细品味了。 
22:02:08 [li_yongning] 可不可以在读物的选择上，既重量又重质 
22:02:32 [aimin] 这是另外一个问题。对于培养一个学生的基本语文能力 
22:03:36 [another]是否太过理想化了 
22:03:45 [jowa] 不过我觉得总体上重质就不可能重量，重量就不能重质，是不是可以认为：量*质=常数？ 
22:03:56 [li_yongning] 而在具体的教学过程中，我们不需要总是作精细的分析，多一些粗线条的指导 
22:03:58 [nongtao] 网络给语文教学带来的是一种什么样的影响？ 
22:04:01 [aimin] 量，在某些时候比质重要 
22:04:45 [jowa] 根据我个人浅薄的理解，有许多东西不是你想重“质”就能重的，没有积累就不可能有深度 
22:04:59 [another] 在网上总在说带宽，问题在于谁是瓶颈，是质还是量 
22:05:50 [li_yongning] 在读物的选择方面，我们其实有条件做到质量兼顾 
22:05:53 [jowa] 比如对于中国文化的感悟，上点历史地理就有用吗？我看还不如在适当的时机和情境下读点书看看展览呢（前两天在中华世纪坛看的“世纪国宝展”真是太好了！） 
22:06:11 [aimin] 我们有的时候过于强调”质“，说到底是不放心，怕学生读坏书、走错路。可是，选的人就一定没有偏见吗 
22:07:19 [li_yongning] 我想是不是应该表述成过于注重理解的质 
22:07:43 [ding_shiliang] 问题是，网络阅读也并不等于阅读的量多，网络上似乎也存在阅读的效益问题 
22:08:26 [purecat] 质与量的问题，韩军早已说过了，就是有举三反一，举十反一，举·········最后才回归举一反三。 
22:08:42 [aimin] 换一个角度看：读书者的兴趣，对读书的效果影响极大，如果他看都不愿看结果如何？ 
22:09:19 [li_yongning] 我们不应该过分担心学生对一边文章的理解是否精确，在这方面，我以为读的精不如读得多 
22:09:30 [ding_shiliang] 信息与信息的接收当然有关系，但是接收的关键似乎并不在此 
22:09:49 [another] 网络可否培养读书的兴趣，效果如何 
22:09:51 [jowa] 同意yongning的说法，我自己的经历就是一个例子。 
22:10:27 [ding_shiliang] 效果令人怀疑 
22:10:44 [purecat] 各位请注意这个简单的道理——没有量的积累，就没有质的飞跃。 
22:10:57 [another] 网络上有一个技术叫“推”，当我们看某一页的时候可能有很多不相关的内容，是不是就是柳栋所说的“随机进入” 
22:11:06 [jowa] 而且一定要让学生感兴趣，有了兴趣才可能有理想效果，否则一切都是空谈 
22:11:56 [aimin] 网络在培养学生的阅读兴趣上应该是大有作为的。 
22:12:14 [purecat] 网络阅读的效益如何测定？ 
22:12:19 [ding_shiliang] 对 purecat 说：同意你的看法，问题是网络在什么层面上给“积累”产生影响？ 
22:12:22 [another] 从量变到质？ 
22:12:32 [li_yongning] 网络阅读，很大意义上是从需要出发，所以我们只要制造了需要，就制造了兴趣 
22:13:00 [another] 一开始是对网络本身感兴趣，而转变到对内容感兴趣，需要一个相当长的积累过程。 
22:13:27 [aimin] 对 
22:14:02 [aimin] 对 他山之砖 说：完全同意 
22:14:02 [li_yongning] 从支持阅读需要的程度确定 
22:14:31 [purecat] 这要看对象及其需要了。 
22:15:04 [another] 透过现象看本质，从能量上来说都是一致的，能量守衡的。 
22:15:19 [ding_shiliang] 对 purecat 说：与网络本身的关系呢？ 
22:15:41 [another] 网络可能是一本没有铅字的书 
22:16:57 [aimin]网上阅读的选择，对一个正在养成阅读能力的人来讲，是否在不同的阶段有不同的要求？这个阶段的划分应该在哪里？这是我准备的第二个话题 
22:17:21 [another]以需要为导向 
22:18:00 [purecat] 网络内容太驳杂。如要规范，必须通过制度及硬件建设来实现了——比如通过校园网进行过滤。 
22:18:04 [ding_shiliang] 你考虑得很深入，继续说下去 
22:19:15 [ding_shiliang] 我认为，一是阅读者 的心理年龄，另一个则是他对网络的理解能力 
22:19:19 [li_yongning] 网络阅读，从欣赏或是从娱乐角度讲，都不比书本阅读更有优势，它的优势在于它的信息量，在于信息的及时，在发展成熟的网络，还有提供信息方便易操作的优势 
22:19:26 [aimin] "阶段”的含义，主要是怎样处理从书面阅读到网络阅读的关系。现在许多小学，在学习之初就引进了计算机，要求学生在计算机上读写。对此，我总觉得有点问题。网络阅读能力应该是建筑在书面阅读的基础上的（至少到目前为止还是如此）。网络阅读在书面阅读能力还相当稚嫩的学生来说，到底是喜还是忧？ 

上一页  [1] [2] [3] [4] [5]  下一页