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领悟 模仿 创造——“读写一体”幽默语言写作教例
[10-16 16:55:02] 来源：http://www.51jxk.com 综合语文教学资料 阅读：8448次
概要： 浙江省江山中学 郑逸农 (本文发表在《中学语文教学》2000年第9期。) 教学设想 我国传统语文教学的经验之一是读写一体，在读范文中学写作，将范文当作写作的样例，让学生仿照样例进行写作迁移训练。语文教材中有不少文质兼美的范文，这些范文在思想立意、材料安排、语言表达等方面都可作为读写一体训练的选择点。单就语言表达来说，风格就多种多样，其中美国著名作家欧·亨利的《警察和赞美诗》(以下简称《警》文)风格幽默，活泼机智，很值得学习。幽默是智慧的结晶，它往往充满着丰富的文化内蕴。高中学生特别是高三学生已经有较好的语言基础和文化积淀，因此我在教学高中第五册《警》文时设计了“读写一体”幽默语言写作教例。 教学目标 领会《警》文幽默语言的表达效果和表达方法，进而能较准确地用幽默的书面语言表达自己的思想感情。 教学步骤 分三步：第一步，领悟《警
领悟 模仿 创造——“读写一体”幽默语言写作教例,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com浙江省江山中学 郑逸农
(本文发表在《中学语文教学》2000年第9期。)
教学设想
我国传统语文教学的经验之一是读写一体，在读范文中学写作，将范文当作写作的样例，让学生仿照样例进行写作迁移训练。语文教材中有不少文质兼美的范文，这些范文在思想立意、材料安排、语言表达等方面都可作为读写一体训练的选择点。单就语言表达来说，风格就多种多样，其中美国著名作家欧·亨利的《警察和赞美诗》(以下简称《警》文)风格幽默，活泼机智，很值得学习。幽默是智慧的结晶，它往往充满着丰富的文化内蕴。高中学生特别是高三学生已经有较好的语言基础和文化积淀，因此我在教学高中第五册《警》文时设计了“读写一体”幽默语言写作教例。
教学目标
领会《警》文幽默语言的表达效果和表达方法，进而能较准确地用幽默的书面语言表达自己的思想感情。
教学步骤
分三步：第一步，领悟《警》文幽默语言的丰富内涵，并根据此文归纳出幽默语言的表达方法；第二步，模仿《警》文幽默语言的表达方法，将一段平常的语言“翻译”成幽默的语言；第三步，摆脱模仿，自己独立灵活地进行创造，写出自己的幽默之作。具体如下。
一、领悟
首先是直接领悟。在和同学一起分析了《警》文的人物性格和主题思想后，我让大家默读一遍课文，将幽默的语言画上横线，并细细咀嚼品味。
然后深入领悟。我让同学把画上横线的幽默语言换成平常的说法，然后对这两种语言进行辨析比较，以更深入地领悟幽默语言的特有表达效果。通过比较，他们的理解更清晰，领悟更深入。例如：“多年来，好客的布莱克威尔岛监狱一直是他的冬季寓所”是幽默的说法，平常的说法则是“多年来，他总是在布莱克威尔岛监狱度过冬天”。前句用上“好客”、“冬季寓所”使得布莱克威尔岛监狱充满了温馨和诱惑，流浪汉苏比自然对它向往有加了。后句的表达则使监狱失去了吸引力。再如：“苏比离开了百老汇路。看来靠打牙祭去那个日思夜想的岛是不成的了。要进地狱，还得想想别的办法。”“日思夜想”让读者真切地感受到苏比想进监狱的强烈愿望；“打牙祭”则又充分反映了苏比穷极无聊的心态；“要进地狱，还得想想别的办法”——进地狱居然还要再三地想办法，强烈的反差突出了苏比心理的反常。换上平常的表达则是“苏比离开了百老汇路。看来靠到饭店里白吃一顿这个办法争取被捕是不成的了。要进监狱，还得想想别的办法。”相比之下，这种表达既苍白又乏味，既不能确切表现出苏比想进监狱的迫切心情，又无法给读者带来轻松滑稽的阅读快感。……
比较之后，我让同学归纳出本文幽默语言的主要几种表达方法。先让他们上下桌一起讨论，讨论之后全班交流，师生共同归纳整理。归纳出的主要方法有以下几种：①反语。比如“好客的布莱克威尔岛监狱”，“警察那双可爱的手”。②夸张。如“去那个日思夜想的岛是不成的了”，“由他组织一个单人财务委员会的时候到了”。③比喻。如“他一节一节地撑了起来，像木匠在打开一把折尺”，“这是杰克·弗洛斯特的名片”(将枯叶比作名片)。④拟人。上面的“杰克·弗洛斯特”就是“霜冻”的拟人化称呼，另外还有“那只险遭暗算的野鸭的不体面命运也从而得以扭转”，“他无缘结识钱大爷，钱大爷也与他素昧平生”。⑤借代。如用“葡萄、蚕丝与原生质的最佳制品”代指美酒、华丽衣服和上流人士，而“苏比站定了不动，两手插在口袋里，对着铜钮扣直笑”一句则将警察戏称作了“铜钮扣”。⑥反常法。如“被捕只是一个绯色的梦”，“苏比一直过了五个街口，才再次鼓起勇气去追求被捕”，“看来他的自由是命中注定的了”。此外还有联想、引用等方法，而且作者有时在一句幽默的语言里综合运用了多种方法。
二、模仿
通过上一步的领悟，学生对幽默语言的表达效果有了深切的感受，对表达方法也有了基本的了解。这时大家兴趣高涨，表现欲望强烈，自己也想“幽默幽默”。机不可失，我马上引导他们进入运用的初始阶段——模仿。可怎样模仿效果才好呢?我在上一步的“领悟”阶段采用的方法是让学生将原文的幽默语言换成平常的说法，这一步我就把它倒过来，向他们提供一段用平常说法写成的话，要求换成幽默的语言。这段话由我自己编写，生活气息较浓郁，学生有发挥幽默的自由空间。出示语段时，我提出了以下要求：①尽可能把刚才归纳的幽默语言的表达方法运用起来；②能换的地方尽可能换(但不要机械地每处必换)；③允许“意译”，只要意思一致就行，不一定一句对一句地“直译”，原文一句，也可“翻译”成几句，甚至可以分段，允许有自己的创作自由。
例段如下：
母亲说我头发凌乱不堪，同学说我头发横七竖八。我却不以为然，现在不正流行这样吗?你们想学还学不到呢!母亲向来民主，可这次也忍不住了，一天，她把我拉到镜子前，要我好好看看自己的模样，然后要我去好好理个发，做个发型。母亲这么一说，我可高兴了，骑上一辆破自行车，去了一家不远不近的理发店。理发店师傅非常认真也非常艰巨地给我理起了头发。半个小时后，发理完了，我看看镜子，满意极了，骑上车，兴高采烈地回家了。一路上听到什么都觉得悦耳，看到什么都觉得顺眼。
训练结束后，我要求他们同桌间互相评改，“去粗取精”，“精益求精”，然后推出一位较好的参加全班交流。下面是一位女同学参加全班交流的习作：
老妈说我满头“秀发”连一堆枯茅草也不如，同学说我的发型有点谢庭锋的“叛返版”的模样，也就是“强盗般”的。对此，本人打心眼里不屑一顾。公元1998年，满大街最流行的不就是那种把头发一根根拉直后再剪得参差不齐乱七八糟零零碎碎然后做得蓬蓬松松的“乱发”吗?我这叫“天然去雕饰”，又省money又cool!你们花钱还做不成这么粗犷自然呢!
老妈向来民主，任我自由发展。可有一天，老妈竟也把我拉到镜子前：“女儿啊，瞧你这样的‘花容月貌’，总不能让你老妈我视觉受刑啊!”“多谢母亲大人关心，这是我的性格特色个性ai好嘛!”可自己也不由自主地瞟了一下镜子，呀，我的妈，那是什么呀!“打破常规，去修剪一下，搞个发型。”老妈发布了“圣谕”。发型?好玩!老妈圣明，恭敬不如从命。
骑着那辆除了铃不响其它什么都响的“宝马”一口气狂奔五千米，直冲目的地。
理发厅里，小姐的纤纤玉指在我头上执行着神圣的使命，剪刀、梳子、夹子一齐上，开始了艰巨的“拓荒工程”。想当年我们三五九旅进驻南泥湾开荒种地大概也就这情形。
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