概要：是的，我们常听到有些学生抱怨，自己读书不少，但作文水平就是无起色。造成这一问题的原因是十分复杂的。或是极个别学生对语言的先天性接受能力较差；或是由于种种原因，有些学生对生活比较冷漠，缺乏写作激情，只想轻松地阅读，不愿费心地写作，如此等等。不过，在笔者看来，其中一个重要原因，当属教师工作不力──在让学生多读的同时，我们没有能引导他们根据所读内容去多写，也就是说，我们未能很好地训练他们“及时提取”已摄入脑海中的语言文化信息，以致于造成他们已摄入信息的大面积、快速度遗忘。须知，多读多写是一对孪生姊妹，“阅读是写作的基础”（叶圣陶语）。忽视了其中任何一项训练，都有可能使学生的语文素质受到削弱。 为进一步说明上述问题，这里有必要介绍我和我的同事们正在进行的“高中语文学科课程活动课程一体化实验”（滨州地区重点实验课题）的部分内容 。 在这项实验中 ，我们设计并实际操作了两大程序。一是设立“语文学习室”， 每周开设100分钟的阅读课，让学生在语文学习室中读中外名著，读其他精美的文学作品，读历史，读科学，读自然等等。同时，我们要求学生每周完成500 字以上的读书摘抄，并在课下完成8

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是的，我们常听到有些学生抱怨，自己读书不少，但作文水平就是无起色。造成这一问题的原因是十分复杂的。或是极个别学生对语言的先天性接受能力较差；或是由于种种原因，有些学生对生活比较冷漠，缺乏写作激情，只想轻松地阅读，不愿费心地写作，如此等等。不过，在笔者看来，其中一个重要原因，当属教师工作不力──在让学生多读的同时，我们没有能引导他们根据所读内容去多写，也就是说，我们未能很好地训练他们“及时提取”已摄入脑海中的语言文化信息，以致于造成他们已摄入信息的大面积、快速度遗忘。须知，多读多写是一对孪生姊妹，“阅读是写作的基础”（叶圣陶语）。忽视了其中任何一项训练，都有可能使学生的语文素质受到削弱。 
为进一步说明上述问题，这里有必要介绍我和我的同事们正在进行的“高中语文学科课程活动课程一体化实验”（滨州地区重点实验课题）的部分内容 。 在这项实验中 ，我们设计并实际操作了两大程序。一是设立“语文学习室”， 每周开设100分钟的阅读课，让学生在语文学习室中读中外名著，读其他精美的文学作品，读历史，读科学，读自然等等。同时，我们要求学生每周完成500 字以上的读书摘抄，并在课下完成800字以上的读书笔记（我们称之为“自由作文”）。 我们明确要求学生,“自由作文”体裁不限，但必须紧扣阅读课所读内容去写。 我们据此提出一整套写作方案，指导学生如何结合读书活动写读后感，写文学评论，写读书摘要，写自己的创造性见解等。二是编辑《美文选》。《美文选》分正反两个版面(8开)，一版编印总量5000字左右不同体裁、不同风格的“美文”； 一版留方格空白页 ，要求学生紧扣所编印的文章写800字以上的“随笔作文”。《美文选》的创刊目的：不仅仅为语文，着眼于学生综合素质、尤其是人文素质的发展与提高。《美文选》的选文标准：文质兼美，时代感强，可读性强；学生读后有理可说，有情可抒，有感可发。《美文选》的主体内容：文学与美学；青春与人生；成长与成才；时事与政治；人类与自然；心理素质与道德情操等等。总之,它始终注意广采博取,注意把时代的活水，把时代的色彩，把时代的风貌引入课堂。《美文选》的写作要求：除包含“自由作文”的要求外，还可以仿写、改写，可以扩写（以培养学生的想象能力）。《美文选》每周一期，每学年（含寒暑假）55至60期。正是这些丰富的内容、适合于学生的选文标准和宽泛的写作要求，使《美文选》自“出版发行”之日起便产生了十分明显的多元正向效应：一是丰富了学生思想，开阔了学生视野；二是丰赡了学生的写作语言；三是提高了学生的阅读品位和阅读层次；四是激发起学生很高的阅读兴趣和写作热情；五是陶冶了学生情操，提高了他们的人文素质。语文学习室的开设收到完全相同的效果，绝大部分学生一直醉心其中（阅读和写作）。记得我们正式向学生宣布语文学习室将投入使用时，教室里曾爆发出十分热烈的掌声。 
现在看来，我们当初的设计是完全符合脑科学原理的。即，针对学生对已摄入信息的“提取困难”，我们一方面让学生“不断摄入”，一方面非常及时地、不间断地强化学生“及时提取语言文化信息”的训练（如写“自由作文”、“随笔作文”等）。这种操作程序，成功地弱化了学生的遗忘率和“提取困难”，最大限度地使学生对所摄入信息的“及时再现”成为可能。尤其值得提及的是, 我们通过学生在语文学习室和对《美文选》的阅读、鉴赏与思考，有效地激发起他们的写作热情，唤醒了他们沉睡的写作内驱力。比如，许多学生在读了江涛的《再给我十年》（中国人民公安大学出版社1998年版）、朱彦夫的《极限人生》（黄河出版社1996年版）等有影响的作品之后，抑制不住内心的激动，写出了文情并茂的佳作。这正应了叶圣陶老人的话：“读名人传记，受了感动，看有味的小说，起了想象……随时有一些意思情感在里头流衍着，而且起种种波澜。你如果不去把捉住这些，一会儿就像烟云一样消散了。”⑸《美文选》作为一份精美的精神文化快餐，更以其鲜明的时代感，体裁的多样化，内容的活泼与丰富，思想的生动与深刻而备受青睐。许多学生在自己读了之后，在听了教师简要的激励性、启发性、诱导性点拨之后，写作情感油然而生，常常情不自禁地奋笔疾书，写出自己的所想、所感与所悟。只是限于篇幅，无法在这里举出若干实例。我们总是一直在苦思冥想：如何才能使学生认识生活？怎样才能让学生的作文思想丰富、见解深刻？如何才能丰富学生的写作语言？怎样才能激活其写作灵感，使之不鸣不平、处于写作的巅峰状态？让学生去欣赏美好的大自然，去体验现实生活，当然不失为良策。但是，作为在校青少年学生，由于受种种条件限制，这毕竟不可能也不应该成为他们学习生活的“主旋律”。而语文学习室的开设和《美文选》的创办，终使许多难题迎刃而解并收到很好的效果。其中一个最鲜明的对比就是，我们在让学生写“自由作文”和“随笔作文”的同时，还让他们每两周写一篇“指令性作文”(即传统的作文训练方式，教师命题， 学生作文)。结果发现，无论是内容还是形式， 无论是思想的丰富多样还是文笔的生动流畅，无论是学生的写作欲望还是写作感受，后者都远不如前者！以至于使我们这些实验教师形成这样一种对比鲜明的独特感受：看“指令性作文”常常味同嚼蜡，阅“随笔作文”“自由作文”常常喜不自禁。叶圣陶老人说，要让学生“作自己要作的题目”，⑹这实在是大家之言。当然，根据我们的实验，让学生在阅读中的“大量输入”与阅读后的“及时输出”同时并举，联袂而行，则更可以生发出相得益彰之美。其实，今天方兴未艾的脑开发的重要意义之一就在于：教育者要创造条件，促进学生内隐心理活动（本文指学生的大量阅读，学习心理学称为“内隐练习”）与外显心理活动（本文指学生的写作训练，学习心理学称为“外显练习”）的相互促进和相互转化。“那些能提高两类心理活动间转化效率的教育或训练方法，就是最佳的教育手段。”⑺ 
关于如何改进中学作文教学，提高学生作文水平的问题，长期以来，真可谓见仁见智。主张直接感知客观事物，培养学生观察能力者有之；提倡激活学生思维，开发学生创新能力者有之；强调激发学生写作灵感，培育学生想象能力者有之。但我们以为，在中小学阶段──学生语言学习的黄金季节──一个特别重要的任务还在于下大力气培养学生的语言表达能力（若干年来，高考作文评分标准中，语言表达赋分一直高于内容）。灿烂的文采是思想的光辉。中小学阶段形不成相应扎实的语言表达能力，写作时笔力凝滞，心知其意而手不能写，作文中语病丛生，以辞害意，那么，任何的创新、观察和想象都会在他的笔下受阻。是的，我们承认语言从属于思想和感情，思想丰富、感觉敏锐，有助于语言的丰富多彩，但这必须以大量语言文化信息摄入大脑、内化为自己的语言表达能力为前提。所以，就中小学生而言，其思想的丰富、感觉的敏锐，主要还是靠阅读。是的，让学生观察外部世界、体验现实生活也十分重要。但中学生不同于成年人，更不同于专业作家，他们学习的“主阵地”是课堂，他们更多地是靠间接认知去获取知识，丰富思想，积累语言。更何况，在当前应试教育的桎梏之下，语文教师实在没有多少能耐让学生从封闭的语文课堂走向社会的广阔天地。所以，阅读与写作（包括下文将要论述的背诵），无论是过去、现在还是将来，都应该是提高学生语文素质的不可替代的选择。 
总之，我们应采取一切有效手段，扩大学生的阅读量，确保其写作量，让学生在他们的青少年时期得以吸收大量优质语言文化信息，写出一定数量的文从字顺、有充实内容、有一定境界的作文，使他们的脑开发──信息的摄入与提取──得到同步训练，协调发展。这对学生终身语文素质及综合素质的发展都将产生重大的极有益的影响，我们语文教师也将做了一件功德无量的好事。 
在这里，有必要特别强调的是：广泛深入的阅读，应自小学始。之所以强调这一点，是因为，虽然关于语言学习的关键期至今尚未有非常明确的界定，但学界一般认为，16岁之前，尤其是6-7岁之间，是语言学习的关键期。 ⑻学生对语言的感知力和接受力在这一时期最容易获得。从脑科学原理看，这一时期人脑相应神经系统的可塑性极大，发展速度特别快。而错过这一时期 ， 人脑神经系统的可塑性和发展速度都将受到很大影响（我们从目前正在进行的语文实验中，似乎感觉到了这一点，如部分学生对语言的感知力欠敏锐，语言的内化力不强等。但由于缺乏对比实验，我们对此尚不能作出更科学的阐释）。所以，语文教育工作者应该在这一关键期为青少年提供最充分的语言学习机会，让他们博览群书，让他们不间断地读书。 

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