概要：长期以来，人们针对中小学生语文素质偏低的问题分析总结出许多原因。我想，其中一个重要原因应该是：良机错失。即我们在青少年语言学习的关键期（从小学到中学），未能很好地给他们创设丰富多彩的语文学习大环境，未能给他们提供充分的阅读条件，未能有效地引导学生背诵一定数量的优秀文章（后文将专此述及），未能有效地做好“ 信息提取 ”（作文训练）工作。一言以蔽之，在中小学生语言学习的黄金季节，我们未能适时地替他们打开语文学习的“机会之窗”，以致于使他们的语言摄入量严重不足，使他们的大脑未能最充分地进行语言学习的有意记忆和无意记忆，最终导致他们在语文实践中对语言信息的“无甚提取”而非“提取困难”──学生大脑语言库“库存量”严重不足。在这种情况下，他们的阅读和写作能力偏低也就不足为怪了。许多年来，我们为什么总是津津乐道于返璞归真，津津乐道于多读多背多写（尽管长期以来只是空喊未能落实），这绝不是没有道理的。众所周知，中国古代教育，从根本上说来就是中国传统语文教育。古人通过大量的阅读（尤其是背诵），使大脑中有意识无意识语言信息的识记得到了空前的强化。这大概是中国古代社会读书人语文能力高强、优

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长期以来，人们针对中小学生语文素质偏低的问题分析总结出许多原因。我想，其中一个重要原因应该是：良机错失。即我们在青少年语言学习的关键期（从小学到中学），未能很好地给他们创设丰富多彩的语文学习大环境，未能给他们提供充分的阅读条件，未能有效地引导学生背诵一定数量的优秀文章（后文将专此述及），未能有效地做好“ 信息提取 ”（作文训练）工作。一言以蔽之，在中小学生语言学习的黄金季节，我们未能适时地替他们打开语文学习的“机会之窗”，以致于使他们的语言摄入量严重不足，使他们的大脑未能最充分地进行语言学习的有意记忆和无意记忆，最终导致他们在语文实践中对语言信息的“无甚提取”而非“提取困难”──学生大脑语言库“库存量”严重不足。在这种情况下，他们的阅读和写作能力偏低也就不足为怪了。许多年来，我们为什么总是津津乐道于返璞归真，津津乐道于多读多背多写（尽管长期以来只是空喊未能落实），这绝不是没有道理的。众所周知，中国古代教育，从根本上说来就是中国传统语文教育。古人通过大量的阅读（尤其是背诵），使大脑中有意识无意识语言信息的识记得到了空前的强化。这大概是中国古代社会读书人语文能力高强、优秀文人学士层出不穷的极重要的原因，这大概是“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”的最通俗的诠释。是的，今日青少年绝不可能也无必要沿袭古人学语文的方法，但现在的问题在于，我们由一个极端走向了另一个极端──青少年在整个中小学期间只是读有限的几本语文教材（几无背诵，真正精读的也为数不多），只是零星的写几篇作文（几无“语言信息提取训练”，许多学校至今仍然是两周写一篇作文），只是做大量的ＡＢＣＤ选择题（几无读书时间，陷入题海难以自拔）。在这种沉重的状态下，提高学生的语文素质岂非天方夜谭；在这种沉重的状态下，再去分析学生语文素质偏低的原因岂非隔靴搔痒；在这种沉重的状态下，我们似乎确有必要重温一个最基本的哲学观点：规律，不容忽视。 
三、脑科学原理启示我们，必须进一步明确背诵在提高学生语文素质方面的独特作用，必须进一步提升背诵在教材中、在教学中、在考试中的独特地位 
在我们看来，无论现代社会节奏多么迅捷，背诵这个“慢功”万万忽视不得，因为这是由背诵的特质所决定的。脑科学和认知心理学研究证实，一个人不管是参观游览，还是读文赏画，其情其景都能在随后的各类创造（学习）活动中自发映射到他的主观意识中来，这就是上文所述及的内隐心理过程（内隐练习）转换为外显心理过程（外显练习）的例证。而一个人早年有意背诵的诗句（文章）能在触景生情中自动地有利于形成头脑中具有新义的诗句或文章构思的过程，则是外显心理活动转化为内隐心理活动的例证。⑼充分认识后者，对我们的语文教学同样具有十分重要的意义──必须让学生坚持背诵；背诵，生发着阅读和语文学习大环境所无法生发的作用。 
著名作家、国家新闻出版署副署长梁衡最近说：“我在《跨越千年的美丽》这一篇里，写到居里夫人得了很多奖以后，把名誉看得很淡，仍旧冷静地继续搞研究，我突然冒出一句话：‘她漫把浮名换了精修细研’。写了以后我觉得这是从柳永的词‘忍把浮名，换了浅斟低唱’中化用出来的。”据此他指出：“当你把书背得很熟，作文时，你自己也不知道怎么会冒出这么一句新话或一个新词。像武打，说不定敌人从哪个角度来，你会突然冒出一招，这一招肯定就是你平时积累，肚里有的。所以我主张，语文教学还要背书 。 ”⑽巴金老人的话与梁衡之言有着异曲同工之妙：“现在有两百多篇文章储存在我的脑子里边了。虽然我对其中的任何一篇都没有很好的研究过，但这么多具体东西至少可以使我明白所谓‘文章’是怎么回事。”其实，我们自己平时写作也多有这样的体会。并且，我们也时常发现，当我们要求学生背诵课文中一些经典语段之后，学生的作文中也时常会冒出一些与所背语段十分相似的句子。可见，这是一种带有一定普遍性的现象。 
上述现象促使我们从另一角度进行思考：背诵，作为一种强烈的有意识的心理活动，它对语言文化信息摄入的有效性与深刻性显然优于大语文学习环境和阅读，三者之间呈层递式推进(大语文学习环境→阅读→背诵)。只不过，从脑科学原理看，有意记忆活动的容量不像无意识记忆那样具有无限性，而是有限的。⑾也许正是这有限性，使得背诵对学生语文素质的提高能产生独特的推进作用。它一方面印证了脑科学理论研究的正确性，一方面又凸显出知识内化理论的科学性。⑿所谓知识内化，是指学习（或教育）过程中将知识形成人的内在素质的一部分的过程。这种知识内化一是具有“无形化”特征，即被内化的知识表现为无形式、无技巧，它与人的能力生成是一种自然的整合；二是具有“无意识”特征，即内化的知识被表现或被运用出来（如“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”）是一种天然的流露，是个体人的完全的“感觉化”；三是具有智能化特征，即内化的知识必然会将知识转化为智力内涵和能力的外在形式（如梁衡、巴金例）。作为语文教师，明乎此至关重要。它能促使我们挣脱现行教材的束缚，逃离考试指挥棒的挟制，自觉地理直气壮地让学生多读多背，让背诵始终成为语文教学的大纛高擎不放，从而使学生将所获取的知识及时映射到自己的意识中去，内化为个体的语文素质。 
然而，长期以来，一直令人忧虑的是，无论在教材中，还是在教学和考试中，背诵都被严重地淡化了。以现行高中语文教材为例，从第一册到第六册，现代文背诵仅仅涉及高一两篇课文的片断，仅为1300多字，充其量聊胜于无！新版初中语文教材（人教社1994年版），显然加大了背诵量。但随之而来的问题，一是教师未能实施严格的背诵教学，不少教师常因学生不愿背、无时间背而一再迁就；二是各地中考命题带有很大的随意性，试题中涉及的背诵量太少、覆盖面太窄。至于高考背诵，则更是满目萧条。前几年只考查中国名言名句的背诵，1999年连这样的考点也取消了！据说这是为了减少记忆内容的考查，真令人匪夷所思！须知，让青少年识记大量精美的语言信息，有百益而无一害。这比逼他们去记僵死的作家字号，记什么“状元”、“榜眼”之类不知要强多少倍！一方面是学生作文词汇贫乏、语言苍白，一方面是将语言（课文）背诵打入冷宫，一方面又埋怨学生语文基本功太差──我们到底是怎么了？背诵存在的第三个问题是，质量不过关。不少教师只要求学生作一般性背诵，不要求精熟，不要求默写，不要求理解。这显然不利于使背诵内化为学生的语文素质。“读书须成诵方能精熟。今所以记不得，说不出，心下若存若亡，皆是不精不熟之患”（朱熹语）。可见，背诵必须让学生能倒背如流，能准确默写，能基本理解，这才能使背诵真正收到效果。在此基础上，我们还应该注重背诵的量化问题。笔者一直心存这样的浅见：背诵与学生的语文素质之间，应该存在一个量变和质变的问题，即只有达到一定的量，背诵才能发生质变，才能内化为学生的语文素质。这是因为，“质变不是凭空发生的，它总要以一定量的积累为前提,没有一定量的积累,质变是不可能发生的。”⒀从这个意义上讲，现行高中语文教材的背诵编排是有明显缺陷的；从这个意义上讲，从小学到高中，我们都应该狠抓背诵不放松，并开展背诵的量变与质变之间关系的研究。 
背诵，作为一个永远古老、永远年青的话题，许多专家学者都曾发表过高论。在这里，笔者只是想强调，多背，如同多读多写一样，是语文教学又一条无法逃离必须尊重的规律。逃离了，我们还能再说什么呢？比如，许多人都说，制约语文教学高质量的重要原因之一是语文教师整体素质不过硬，诚哉斯言！然而，只要我们稍作深究，即可发现，语文教师素质不过硬，原因又在哪里？还不恰恰在于他们想当年读背写过于贫乏，以致于形成他们自身素质的先天不足？从在文革期间读完中小学的中年教师到现在的年轻（教师）一代，不是比较普遍地都存在着这种先天不足吗？让读背写先天不足的教师去教读背写先天不足的学生而又要求双方都有较高的语文素质，岂非咄咄怪事！这种现象，与目前“独生子女教师”教“独生子女学生”的新景观有着惊人的相似。社会学家最近注意到，在教师这个特殊的岗位上，“独生子女教师的弱点，在独生子女学生身上几乎都有”，⒁这就对我们的教育提出了新的沉重课题。那么，我们是否也可以认为，现在中学生身上存在的语文素质方面的缺陷，在部分中青年教师身上也同样存在呢？或者反过来，中青年教师语文素质方面的缺陷是否已经并仍然在影响着学生呢？如果是这样，又该留给我们什么样的更深层次的思考呢？ 
四、基于以上阐述，提出下列建议 

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