概要： 江苏省南通师范学校第二附属小学李吉林教学活动原本是智慧与情感融合在一起的、人类追求文明的活动。教学的这一本质属性决定了教学不能没有美。因为我们的教学对象正是一群天生爱美的儿童，我们的教材更是从不同侧面显示着、蕴含着自然之美、社会之美或艺术之美。我们的教育目标又是促进全体儿童素质的全面发展。因此教学理应充分地体现美、利用美。教学实践已表明，无数成功的教学，一切深受学生欢迎的课，无不体现了一个“美”字，“美”也无处不影响着学生的情感、智慧、身心的发展。幼小的心灵需要美的滋润，儿童的智慧活动需要美的激活，教学的高效益需要美的推动。一句话，孩子的发展不能没有美。于是，我想到，我们的教学应当倡导一个原则，那就是美感性。原因之一：教学不仅为了学生学习，还为了学生主动地学习教学需要美，但是现实中我们的教学却常常忘却了“美”，远离了“美”。我常常在心里想着：美，该是教育的磁石。这块磁石就在我们老师备课笔记的旁边闪烁着光亮，是拿起，还是放下，教学的效果就大不一样。多少年来，我们的教学忽略了“美”的功能、“美”的力度，以单纯“告诉”的方式，推进教学过程。“老师”与“学生”的分工是“老

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江苏省南通师范学校第二附属小学李吉林

　　教学活动原本是智慧与情感融合在一起的、人类追求文明的活动。教学的这一本质属性决定了教学不能没有美。因为我们的教学对象正是一群天生爱美的儿童，我们的教材更是从不同侧面显示着、蕴含着自然之美、社会之美或艺术之美。我们的教育目标又是促进全体儿童素质的全面发展。因此教学理应充分地体现美、利用美。教学实践已表明，无数成功的教学，一切深受学生欢迎的课，无不体现了一个“美”字，“美”也无处不影响着学生的情感、智慧、身心的发展。幼小的心灵需要美的滋润，儿童的智慧活动需要美的激活，教学的高效益需要美的推动。一句话，孩子的发展不能没有美。于是，我想到，我们的教学应当倡导一个原则，那就是美感性。
　　原因之一：教学不仅为了学生学习，还为了学生主动地学习
　　教学需要美，但是现实中我们的教学却常常忘却了“美”，远离了“美”。我常常在心里想着：美，该是教育的磁石。这块磁石就在我们老师备课笔记的旁边闪烁着光亮，是拿起，还是放下，教学的效果就大不一样。多少年来，我们的教学忽略了“美”的功能、“美”的力度，以单纯“告诉”的方式，推进教学过程。“老师”与“学生”的分工是“老师把知识告诉学生”、“学生则把老师讲的知识听好记住”。这样的教学恰恰是丢弃了那块宝贵的磁石——美。缺乏美感的教学，便成了没有色彩、没有生气、没有情趣的单纯的符号活动。那必然是枯燥无味的。孩子生来具有的审美需求没有得到满足，从何产生愉悦的情绪，产生主动地投入教学过程的“力”呢！没有主动投入教学过程的“力”，教学的主体性又如何体现呢！
　　原因之二：教学不仅为了学生知识的习得，还为了学生精神世界的丰富
我们的小学教育从某种意义上来讲，是学习、熟知人类积聚的文化遗产，从而了解人类文明史的进程，体验人类文明的光辉，让儿童从中获得人类创造世界的精神力量，连同知识，最终转化成为儿童内心的精神财富，使儿童的精神世界日益丰富起来。这该是一个多么丰富而具有深远意义的教育目标，是教育的一种多么美好的境界。但是单纯的符号活动、众多的习题、频繁的考试，并不能转化成为儿童的精神财富。前不久，我从中国教育电视台看到诺贝尔奖获得者杨振宁教授在中国所作的关于《美和物理学》的学术报告，生动地阐述了几代物理学家研究理论架构给人的一种“庄严感、神圣感”，显示了“崇高美，心灵美……”，是“造物者的诗篇”。一个物理学家的风格、审美情趣直接影响着他研究的目标以及对世界的贡献。可见“美”影响着人生，影响着学术，“美”创造了世界。事实上，无论是文科，还是理科，都是“美”的结晶。人类文明史的精神财富渗透着人类创造美的智慧和血汗。学科本身渗透着美，蕴含着美。我们怎么能把生气勃勃的教学活动，串成问答，缩成概念，编成习题呢？为了使儿童的精神世界在教学过程中得到充实，教学过程怎能丢弃美而单纯进行知识的教学呢！
　　原因之三：教学不仅为了学生的未来作准备，还为了今天获得最初的幸福人生
　　我们常说，教育是明天的事业，这是千真万确的。但从严格意义上来说，教育也是今天的需要。我们的孩子，每日走进学校，参与教学过程，从他们的内心讲，不仅仅是为明天的辉煌作好准备，而且也是为了今天的童年精神生活的需要。儿童作为一个人，他的童年是人生最初的阶段。他们纯真、无虑、可塑，因而他们可以获得更多，吸收得最快。教学活动从更高境界来说，同样应该是童年生活的享受，让学生享受到人生最初阶段的属于儿童的欢乐。而绝不是“劳役”，更不是“苦役”。“为了你明天的幸福，你今天就得吃苦”这类天经地义的训话，现在看来似乎不能讲得那么理直气壮了；再说，我们的教学倘若能给孩子获得一种美的享受，这对儿童明天的发展必将发生深远的积极的影响。缺乏美感的教学，单一枯燥的教学已经落后于时代对教育的要求，落后于人们精神生活的需求。其效果与今天素质教育大目标的要求，相距甚远。
　　在素质教育日益深入到课堂教学的今天，我直觉地感到，从“美”着手，体现教学的美感性，让儿童从小受到美感的陶冶必有利于完美人格的培养，由此可走出一条实施素质教育的路来。
　　因为美的教育功能是全方位的。
　　美能激智教学的美感性，让儿童不断地获得丰富的表象，学生常常处于“言有尽而意无穷”的境界中。伴随审美的愉悦，幼小的心灵无拘无束，学生的思维在笼罩着美感的情境中自由驰骋，处于积极的最佳状态，极力想超越经验的世界，并在对美的追求的驱动下，随着想象的展开，潜在的创造力得到较好的开发，有效地培养了儿童的直觉和悟性。
　　美能发辞教学的美感性讲究形象的鲜明，而呈现美感，唤起学生审美注意的状态，引起审美兴趣和需要，促使儿童将眼前形象与贮存词语相沟通，激起表达欲望。在语言动机驱动下，有效地提高了语言表达的技巧；另一方面，由于教学手段美而简约，形成审美客体的朦胧感，在老师富有美感的教学语言的主导下，激起儿童的想象。物境的朦胧感使想象飘忽，从而提供了语言多义的有利条件，使儿童语言更为丰富多彩。
　　美能冶情美感性教学，由于它的可感知性、愉悦性，使学生非常乐意接受，而产生积极的情绪反应。当学生持久地、多侧向地获得美感，就会一次又一次产生对客观现实的美好的情感体验，随着这种体验的不断深化，可逐渐培养起审美情感，道德情感，理智情感，这样，作为人的高级情感素养就可得到陶冶。
　　美能育德教学的美感性，使学生形成对美的追求，把美好、崇高的境界作为追求、向往的目标。而求美的目标必然影响着学生道德意识的形成和行为准则。爱美必然择善而行，“从善”必“弃恶”，“爱美”必“痛丑”。所谓“知美丑”，“识善恶”。有了对“美”与“丑”、“善”与“恶”的爱憎分明的态度，良好的道德品质的培养就有了情感基础。
　　那么，如何体现教学的美感性呢？主要还是要从教学内容、教学手段、教学语言、教师仪态去体现。
　　一、显现美的教学内容
　　在小学四十来年，深深感到无论是语文学科还是数学等其他学科，都蕴涵着美。譬如，英国哲学家罗素就说过，数学是一种“冷而严肃的美”。说“蕴涵”是意味着藏在里面，如不注意显示，那么教学内容可能就远离美感。教学是为了儿童，为了儿童的发展，因此教学活动除了教给学生知识、完成认知的任务，还应包含着关于智力的、意志的、审美的、道德的内容，而这些内容又都是在完成认知任务的过程中协同进行，综合完成的。所谓“语文不仅是语文”，“数学也不仅是数学”，这才能促进儿童素质的全面和谐发展。这就需将促进儿童素质发展的诸要素非常紧密融合在一起。例如数学教“平行四边形”，仅告诉学生什么是平行四边形，平行四边形的计算公式是什么，然后进行练习计算，这便是最常见的离开了生活，纯认知的很难有美感可言的数学。从教学的美感性来设计这课，首先就会考虑到平行四边形计算公式出现的本身，是人类智慧的产物，创造美的结果。教学这一课就应重演再现人类研究、创造出平行四边形公式的最初阶段的情境，体验人类文明发展进程中的生动的一幕，以充分显现教学内容的美感。教学过程一步步显露教学内容的美感性，给教学过程带来生机、带来了推动力。老师启发：“人类研究长方形的计算公式，经历了一万年，而后来研究平行四边形的计算公式，却仅用了五十年的时间。显然，人类是从长方形的公式得到了很好启示。”简单的几句话，表现了人类对这两个几何面积计算公式的历程，包含着逻辑之美，创造之美。接着让学生担当角色：“现在就请你们做古代数学家，这屋前有一块平行四边形的地，要你想出方法计算它的面积，”于是我们在课堂上看到这些“古代数学家”拿着长方形、平行四边形的图形，摆弄着，切割着，拼接着，在古典民乐的典雅的节奏中，他们专心思考，小声议论，大胆猜想，终于发现：“我们可以运用长方形计算公式来计算平行四边形，只是这是不是也叫‘长×宽’呢？”学生边说边演示，教室里沸腾了。“公式”不再是老师告诉的，而是通过担当向往的角色自己发现的，运用起来就倍感亲切而难以淡忘。学生得到的不仅是公式的理解、公式的运用，而且是探究精神的培养，人类文明史进程的初步的体验，所有这些正是由“美”粘合起来，浑融一体的。可以说，显现教学内容的美感，是教学是否具有美感的第一要素。因为教学蕴涵的美，既可以显现出来也可以掩埋掉、阉割掉。
　　我们的教学如果缺乏美感性，没有从求美的角度显现教学内容蕴含的美，会黯然失色。我们不妨看一节二年级语文课，《数星星的孩子》，课文最后一段写张衡听了爷爷讲的有关星星的知识后，“一夜没睡好，几次起来看星星”，课文描写的情景该多美啊，但是老师却舍弃教学内容本身蕴含的美感，抽象分析：“张衡听了爷爷的话为什么没睡好觉？”“他为什么要几次起来看星星？”最后提出更严肃的问题：“大家想想，你们应该怎样学习张衡？”一串问题几根筋，这篇富有美感的课文，结果是教师教得索然无味，学生也答非所问。我们的语文课常常习惯于这样的分析，如此课复一课，年复一年，学生的素质，要得到充分发展，确实得划上一个疑问号。倘若从显现美的内容这一角度思考，那就会让儿童感受张衡人睡在床上，心惦着爷爷的话，一次又一次起来，在静夜里细细观察星星的情境。有了这种美的感受，儿童便会为张衡热爱天文刻苦钻研的精神所感动。教材中从牛顿到爱因斯坦，从张衡到哥白尼，从贝多芬到徐悲鸿，从毛泽东到邓小平，从黄继光到刘胡兰……向儿童展示了一个个美的光辉形象。只有让儿童感受其美，形象的美、语言的美、行为的美，儿童才能从中领悟到人格的力量、伟大的精神，并深深地烙印在幼小的心灵上。

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