概要： ②变拘于一隅的“偏读”为广泛涉猎的“博读”。这是由认知自然、社会、思维这个大千世界的阅读使命所要求的。针对单凭兴趣的“偏读”病（如对武侠、言情小说的偏爱，对文言文阅读的轻视，对现代科技；文阅读的畏难情绪，等等），教师应引导学生“博约结合”，走文理兼通、全面发展之路。③变肢解课文的“析读”为整体感知的“意读”。为避免“疱丁解牛，不见全牛”，强化读文教学的人文精神，必须淡化偏重形式的分析性操作，发扬意会性阅读的优良传统。教师要引导学生从言语体式的整体感知出发，通过整体观照下的局部分析，达到对整篇思想内容和语言形式的正确综合。④变没有记忆的“白读”为注重积累的“诵读”。没有记忆的阅读是无效的阅读。青少年是人生阅读的黄金时代，应充分利用学生“记性好”这个阅读生理优势，恢复“朗读涵泳”的优良传统，让他们在基础教育阶段多背诵一些古今中外的名家名篇，多积累一些终生受用的文化知识。⑤变食而不化的“吞读”为质疑问难的“攻读”。读书如吃饭，需经过唾液。胃液、肠液的消化。为克服囫囵吞枣的阅读通病，必须熟读深思，对读物内容加以简化、深化、系统化。语言化。为培养阅读创造力，更要从被动

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    ②变拘于一隅的“偏读”为广泛涉猎的“博读”。这是由认知自然、社会、思维这个大千世界的阅读使命所要求的。针对单凭兴趣的“偏读”病（如对武侠、言情小说的偏爱，对文言文阅读的轻视，对现代科技；文阅读的畏难情绪，等等），教师应引导学生“博约结合”，走文理兼通、全面发展之路。

③变肢解课文的“析读”为整体感知的“意读”。为避免“疱丁解牛，不见全牛”，强化读文教学的人文精神，必须淡化偏重形式的分析性操作，发扬意会性阅读的优良传统。教师要引导学生从言语体式的整体感知出发，通过整体观照下的局部分析，达到对整篇思想内容和语言形式的正确综合。

④变没有记忆的“白读”为注重积累的“诵读”。没有记忆的阅读是无效的阅读。青少年是人生阅读的黄金时代，应充分利用学生“记性好”这个阅读生理优势，恢复“朗读涵泳”的优良传统，让他们在基础教育阶段多背诵一些古今中外的名家名篇，多积累一些终生受用的文化知识。

⑤变食而不化的“吞读”为质疑问难的“攻读”。读书如吃饭，需经过唾液。胃液、肠液的消化。为克服囫囵吞枣的阅读通病，必须熟读深思，对读物内容加以简化、深化、系统化。语言化。为培养阅读创造力，更要从被动的“接受式阅读”起步，向质疑问难的“探究式阅读”发展，读出共性中的个性。

⑥变单纯吸收的“心读”为勤于表达的“写读”。不动笔墨的“懒读”，是造成阅读效率低下的重要原因。新概念阅读强调“表达性阅读”，既关注阅读吸收中的倾吐（“以意逆志”）；更重视阅读吸收后的倾吐（“以文表心”）。表达既是阅读的必要手段，又是阅读的深化阶段。所以，必须养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。

⑦变只管认知的“空读”为知行统一的“活读”。阅读教学只求读懂，不求致用，无异于培养“书呆子。“运思及物”比“披文得意”更加艰巨。为根治“半程阅读”的流行病，务必下大力训练阅读迁移能力和阅读创造力，实现文本向实际生活的迁移，完成有字书向无字书的过渡，将阅读吸收的精神营养化为改造主客观世界的能量，才算学到了阅读的真本事。

⑧变逐字逐词的“慢读”为一目十行的“快读”。长期以来，从总体看，阅读教学一味抓精读，很少抓略读，几乎不抓快读训练，致使绝大多数学生只会“点式阅读”，不会“线式阅读”，更谈不上“面式阅读”。为改变蜗牛般爬行的“慢读”习惯，必须在精读、略读基础上实施和推广快读训练，养成与朗读、默读配套的“视读”习惯。新语文教学大纲虽然没有正式起用“快读”这个新概念，但是，要求“阅读一般的现代文每分钟不少于500字（初中）、600字（高中）”，实际上已经灌注了“快读”的精神，量化了“快读”的最低指标。我们为什么不抓住机遇，去迎接信息时代必然到来的这场“阅读革命”呢？

4．在阅读教学方法上，废除以教师过多讲解挤掉或取代学生独立阅读思考的“讲读”模式，建立班级阅读教学中在教师导读下以学生自读为主的“议读”机制。新大纲提倡“讨论式阅读”，要求“尊重学生的个体差异，重视学生的个性发展，允许学生有自己的见解”。改革阅读课，必须变“一言堂”为“群言堂”，把阅读归还读者，把课堂还给学生。班级阅读教学属于教师指导下以学生个体阅读为基础的群体阅读，它最忌把教学参考书的课文分析定于一尊，硬塞给学生。按照“见仁见智”的阅读原理，最宜实行“师与生、生与生”的多向交流，让学生各抒己见，由教师相机点拨，在“读读议议”中撞击出阅读心得的火花。教师的导读艺术就表现在善于激发学生“自主阅读”的意趣，拓展阅读思维的四维空间，在阅读理解（感言辨体、入情得意）和阅读迁移（运思及物）两个层面上培养阅读创新能力。封闭性的阅读只在“文本解读”上下工夫，只在读者和读物之间兜圈子；开放性的阅读不仅要“解文”，而且要“知人、论世、察已”，跨越读者与读物、与作者、与社会、与自我的四大距离，学会在四者之间彼此往返，自由驰骋。翱翔于阅读的“内宇宙”，才会高度发挥读者的智力潜能。

5．在阅读教学媒体上，改变传统的“黑板+粉笔”的单调模式，突破单纯从纸本书上获取知识、信息的格局，进而学会从电子读物上获取知识、信息的本领。新世纪阅读教学的媒体将由单一的纸本阅读改换为纸本阅读和屏幕阅读或网上阅读同时并举的多媒体阅读。当然，根据阅读教育国情，在相当长的时间内依然以纸本阅读教学为主。现代语文的内涵发生变化，它包括语言文字运用和信息技术运用两个含义。计算机文字处理技术（即电脑阅读和电脑写作）不仅是语文教学的内容之一，而且是语文教学方法之一。在教育界加快普及现代信息技术、用信息化带动现代化的大好形势下，阅读教学应尽可能利用多媒体（电脑、视频展示台、投影仪）信息技术，借课件的屏幕显示，创设情境，使课文变得好看、直观、生动，以此扩大课堂阅读容量，增加知识密度，节省板书时间，享受文、图、声、像多样光景的赏读意趣，提高阅读教学的效率。不过，多媒体阅读要运用得当，不能让课件变成“教案搬家”，让教师变成“放映员”；多媒体技术只是阅读的辅助手段，不能取代文本的自读，不要以现成的音像束缚读者的丰富联想和想象，要谨防阅读中的思想懒汉。在多媒体阅读教学中如何弘扬阅读的人文精神，是个崭新的课题。

6．在阅读教学测试上，其内容不应局限于阅读知识和能力，而要兼顾阅读知识、能力、态度、情感诸方面；其形式不应局限于书面，而要采用书面、口头多种形式进行综合考查；其题型不应让标准化试题主宰，而要降低客观性试题的比重，确立以主观性试题为主。标准化试题适合大规模考试，有客观、准确、易于评分等优势，不可一概取消；同时它又有死板、机械、抑制创造，导致读死书、死读书等弊病，必须减少其分量，退为语文试题的辅助成分。阅读测试比写作测试难得多。阅读心得的潜隐性要求通过书面或口头表达（即外化的试卷和答辩），方能检测阅读内化（意化）的当前水平，还有未曾释放的阅读储存留到以后遇上新的情境、新的问题才能表露出来。而文学和文章作品鉴赏的主观差异性最忌刻板一律的标准答案，所以标准化试题难以解决阅读鉴赏、阅读迁移等能力的科学测试问题，只有主观性试题才能真正检测“见仁见智”的阅读创造能力。为了强化阅读评估的人文精神，必须增加能力性和应用性的试题分量，以主观性试题为基本题型。这种主观性阅读试题，重结果又重过程，重筛选又重表达，重认知又重情感，重精确又重意会，便于发挥考生的主体创造潜能。阅读测试的重点应摆在阅读理解的准确性和阅读心得表达的创造性上面。自然这也是阅读测试的难点。因为它要恰当处理阅读评分标准的客观统一性和主观差异性的矛盾（特别是文学鉴赏能力的测试）。我们要在阅读评估上想方设法，攻破这个世纪性的难题。

二、“新概念阅读教学”的实践主体

“新概念阅读教学”对新一代语文教师提出了更高的阅读素质要求。培育中华“读书人口”的导师，必先通晓具有中国特色的现代阅读学基本原理，谙熟精读、略读、快读三大技能，把握“新概念阅读教学”的一系列改革方略，使自己不但成为纸本阅读、屏幕阅读、网上阅读的高手，而且具有学者风范和人格魅力，善于在阅读训练中渗透人文教育，激发创新精神。

“新概念阅读教学”呼唤新世纪的中小学生树立“为生存发展而读书”“为振兴中华而读书”的崇高志尚，从小练好精读、略读、快读的基本功，养成“阅读自主”“阅读创新”的良好习惯，及早取得“读书人口”的资格，成为未来书香社会的主人。  

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