概要：曾祥芹新千年，新起点。为了开创语文教育的新纪元，必须首先使阅读教学跨越到一个新的境界。因为，语文能力“读”占鳖头，阅读教学是语文教育的重心，阅读学研究的归宿在于提高阅读效率，培育“读书人口”，营造书香社会。 1978年，吕叔湘先生批评语文教学少慢差费，主要指阅读教学少慢差费，即阅读数量太少，阅读速度太慢，阅读效率太差，阅读时间太浪费。经过二十多年的改革，我们不但积累了新的阅读教学经验，而且初步建立了具有中国特色的现代阅读学理论。新语文教学大纲、新语文教材的颁布实施，提供了大好机遇。现在，对阅读教学实行整体性变革的条件已经基本成熟。 一、“新概念阅读教学”的基本内涵 一个概念就是一面旗帜。“新概念阅读”是从“新概念英语”“新概念作文”生发出来的。20世纪末，“新概念作文”擂响“新思维、新表达、真体验”的战鼓，对传统作文教学模式产生了冲击波。它宣示要“探索一条还语文教学以应有的人文性和审美性之路，让充满崇高的理想情操、创造力、想象力的语文学科，真正成为提高学生综合素质的基础学科”。以写作教学为突破口来改革整个语文教育，不失为一条出路；以阅读教学改革为龙

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曾祥芹

新千年，新起点。为了开创语文教育的新纪元，必须首先使阅读教学跨越到一个新的境界。因为，语文能力“读”占鳖头，阅读教学是语文教育的重心，阅读学研究的归宿在于提高阅读效率，培育“读书人口”，营造书香社会。

    1978年，吕叔湘先生批评语文教学少慢差费，主要指阅读教学少慢差费，即阅读数量太少，阅读速度太慢，阅读效率太差，阅读时间太浪费。经过二十多年的改革，我们不但积累了新的阅读教学经验，而且初步建立了具有中国特色的现代阅读学理论。新语文教学大纲、新语文教材的颁布实施，提供了大好机遇。现在，对阅读教学实行整体性变革的条件已经基本成熟。

    一、“新概念阅读教学”的基本内涵

    一个概念就是一面旗帜。“新概念阅读”是从“新概念英语”“新概念作文”生发出来的。20世纪末，“新概念作文”擂响“新思维、新表达、真体验”的战鼓，对传统作文教学模式产生了冲击波。它宣示要“探索一条还语文教学以应有的人文性和审美性之路，让充满崇高的理想情操、创造力、想象力的语文学科，真正成为提高学生综合素质的基础学科”。以写作教学为突破口来改革整个语文教育，不失为一条出路；以阅读教学改革为龙头带动整个语文教育，更是一条标本兼治的通途。“写作程度有迹象可寻，而阅读程度比较难捉摸”（叶圣陶语）。阅读研究历来滞后于写作研究，但是阅读学一旦迎头赶上写作学的脚步，其发展的后劲可能更大。我们借鉴“新概念英语”“新概念作文”的创意，生发出“新概念阅读”和“新概念阅读教学”，意在用它来概括“阅读”和“阅读教学”的新理念、新策略、新方法，旨在对低质量、低效率的传统阅读观念和传统阅读教学陋习进行大力度的改革，先使基础教育阶段的中小学阅读教学产生革命性变化，进而推进高校的阅读教学和社会读书活动，为建设“先进的阅读文化”而奋斗。

所谓“新概念阅读”，是针对非科学的落后的阅读旧观念、旧传统而提出来的，它并非排斥有用的阅读老概念，反叛中外阅读的优良传统，而是容纳一切有用的阅读老概念，继承和发扬中外阅读的优良传统，特别是总结改革开放20年来中国阅读学研究的最新成果，树立起现代化、民族化的科学阅读理念。“新概念阅读”是“学”而兼“术”的，包含阅读原理和阅读技法两个层次：

1．阅读基本理念  站在哲学人类学的高度，我们应从读者和读物、读者与作者、读者与社会、读者与自我的四个视角揭示阅读的本质特性，认清“阅读是披文得意的心智技能，是缘文会友的交往行为，是书面文化的精神消费，是人类素质的生产过程”。这个“阅读”定义超越了《大百科全书·教育卷》和《现代汉语辞典》的界说，突破了主客结构的思维定势，扩展到主体之间的社会交际，深入到精神消费和生产的辩证关系，从而开拓了阅读的新视界。阅读过程，作为写作过程（家物→创意→缀文）的逆向运转，包括“技文→得意→及物”三个阶段，贯穿心智和行为的双线运行，包含意化和物化的双重转化；其全过程固有着“感言群体→人情得意→运思及物”三条基本规律，分别派生出一系列阅读原则。阅读科技作为一种精神生产力，对个人、对社会，发挥着“育人成才，经国济世”的巨大功能。

2．阅读技法系统  古今中外的阅读方法和技巧林林总总，难以穷计。如果着眼阅读时效来分类，可简要分为精读、略读、快读三大技能：精读法，可采用朗读方式，要求每分钟读250字以下，理解和记忆率达90％以上；略读法，可采用默读方式，要求每分钟读250－500字，理解和记忆率在80％左右；快读法，可采用视读方式，要求每分钟读500字以上，理解和记忆率在70%左右。这个阅读技法新体系补充和发展了“读法只有精读、略读两种”的旧说法，强化了阅读的效率意识。虽然，略读、快读能力的形成要以精读为基础，就教学而言，要以精读训练为主，追求阅读的高质量要靠精读，但是，就应用而言，人生阅读的主要方式是略读和快读。从阅读生活的多种需要出发，要综合解决阅读的深度、广度和速度问题，一位现代问题能手必须全面掌握精读、略读、快读三大阅读技能。

    “新概念阅读”的内涵相当丰富，简言之，就是加强阅读的科学性和人文性：即一面摈弃“阅读无学”的偏见，把阅读当作从文字作品中获取知识、信息的一门社会科学技术；一面改变“被动接受”的旧习，将阅读视为读者对读物主动进行重构、加工，借以提高自身素质的精神生产过程。“新概念阅读”与“新概念作文”一样，共属于言语智能形态的精神生产力的一对范畴。

所谓“新概念阅读教学”，概括讲，就是自觉用“阅读学”来指导“阅读教学”。依据阅读学的三级体系（科学、技术、工程）建构，“阅读教学”本身属于“阅读原理”“阅读技法”在阅读教育工程中的应用。新概念阅读教学，一方面要克服阅读教学中的种种盲点，树立“依靠阅读科技，振兴阅读教育”的信念，提高教师导读和学生自读的科技含量；另一方面要区分社会科技与自然科技的特点，走出“科学主义”的误区，强化“阅读自主”“阅读创新”的意识，弘扬阅读的人文精神，发挥读者的心灵自由性和主体创造性。

二、“新概念阅读教学”的改革方略

    开展“新概念阅读教学”的前提是编制多套内容新鲜、结构合理、文体兼备的阅读教材，特别是创编“精读、路读、快读一条龙”的训练教材，这是教材编审者的职责。对于第一线的中小学语文教师来说，主要是正确选择和运用新编阅读教材的问题。“新概念阅读教学”务必贯彻“大语文教育”思想，以课内阅读教学为轴心，开辟课外和校外阅读的课堂，面向纸本书、电子书、无字书，实行“大阅读教育”。这种立足全局的整体改革，要求在阅读教学目标、过程、策略、方法、媒体、测试诸多方面破旧立新：

    1．在阅读教学目标上，打破“语文纯工具论”的迷信，克服“阅读纯技术论”的偏颇，真正实现阅读教育的人文价值。阅读教学不仅有使用功能、发展功能，而且有教育功能。阅读不单是求知、开智的便捷手段，而且是立德、审美的有效途径。阅读能力以阅读智能为主干，以阅读知识为先导，以阅读情志为动力，三者组成一个立体的开放结构。因此，占语文课时最多的阅读课，必须摆脱“阅读是写作的附庸”的束缚、，确立“以培养阅读能力为阅读教学主要目标”的观念。阅读教学目标体系是多元的：既要有直接目标——提高适应各类语体、文体的阅读能力；又要有间接目标——磨练开发智力的阅读思维加工能力；还要有潜在目标——培养高尚的思想品德和健康的审美情趣。阅读能力是综合的，阅读技能是可以分解的。新教学大纲对阅读教学的内容和要求，小学列出8项，初中列出8项，高中列出9项，技能训练目标明确而具体，但也存在不足。按照全面培养精读、略读、快读能力的高标，我们既应严格执行和兑现大纲规定的目标，又要敢于对大纲规定的目标有所补充和提升。

    2．在阅读教学过程中，纠正“纯粹吸收”的“单程阅读论”，坚持“内外互动”的“双重转化论”；超越“止于得意”的“半程阅读论”，坚持“披文→得意→及物”的全程阅读论。阅读活动作为读者和作者的理智转换和情感交流，本是阅读吸收和阅读表达相统一的过程，是意化（内化）和物化（外化）的“知行递变”过程。“单程阅读论”的偏颇，表现为“单向”和“单线”视角，误认阅读只是读物信息由外到内的输入，看不到读者主体意识由内到外的输出；“半程阅读论”的偏颇，表现为“得意忘行”，误认“理解作品思想内容是阅读的最终目的”，只把阅读看作认知过程，无视阅读又是一个行为过程。优化“阅读教学过程”必先遵循“感言群体→人情得意→运思及物”的“阅读过程规律”，走完阅读全程，切不可半途而废。从阅读能力形成的纵向结构看，阅读教学不但要训练学生的阅读感知力、阅读理解力和阅读鉴赏力，而且要培养学生的阅读迁移力和阅读创造力。从阅读教学模式的操作规程看，阅读教学不但要抓“文意的具体化、简约化。系统化”，而且要抓“阅读心得的言语化、灵活化、实践化”。

3．在阅读教学策略上，应以阅读能力训练为中心展开教学，阅读的人文精神必须渗透在阅读能力训练之中；要把“随意被动”、违背阅读规律的阅读教学盲点，变成“自觉主动”、符合阅读科技原理的阅读教学亮点。具体说，至少有八大阅读策略的改革：

    ①变盲无目的的“漫读”为定向择优的“选读”。这是由信息多源、信息多变、信息多歧的阅读背景所决定的。鉴于读物数量的无限性、质量的差别性和阅读时间的有限性以及少年读者漫无选择的阅读通病，中小学生课外阅读和校外阅读的指导特别需要提倡“择真而读，择善而读，择美而读”。

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