概要：5、他对考试的态度第六单元练习，他得了23分，我不要求家长签名。没想到他拿着卷子跑回家给父母看，结果挨了一顿揍。为此，他的父母亲自来到我的家中询问情况。我：这是我工作的失误，本想打个等级，没想到……他的母亲：他还很高兴呢！他以为考了很多分数，拿着卷子到处给人看，我家客人多，我的脸面都让他丢尽了。父亲：打分数好，能了解真实情况，打个等级，稀里糊涂。我：他口头表达确实不错，发言积极，就是笔试成绩不理想。父亲：我小时候语文数学成绩不错，上了初中，讨厌英语，讨厌上英语的老师，越讨厌越学不好，后来就不想上了。现在，我手头宽裕了，他可不要学我的样。不过，话要说回来，我觉得他并不笨，为了提高他的成绩，我花200元钱买了拼音咪咪宝，他不学拼音，只顾玩键盘，我一气之下摔了咪咪宝，心里有点可惜。他含着泪，拾起来，不声不响竟让他修好了。另外，他的口才确实不错，年纪大的人都说不过他。或许将来当个律师吧！我们谈得很晚，回去之前，他的父母一再请求对他多多关照，我怎能拒绝呢。新世纪的钟声响了，我们迎来了新世纪第一次期末考试。他准备了5支笔放在桌上（这是我考前的要求，他没忘记），一会儿掉下一支，摔

“特别”究竟有何特别―――一个特别的学生的个案调查,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com
5、他对考试的态度
第六单元练习，他得了23分，我不要求家长签名。没想到他拿着卷子跑回家给父母看，结果挨了一顿揍。为此，他的父母亲自来到我的家中询问情况。
我：这是我工作的失误，本想打个等级，没想到……
他的母亲：他还很高兴呢！他以为考了很多分数，拿着卷子到处给人看，我家客人多，我的脸面都让他丢尽了。
父亲：打分数好，能了解真实情况，打个等级，稀里糊涂。
我：他口头表达确实不错，发言积极，就是笔试成绩不理想。
父亲：我小时候语文数学成绩不错，上了初中，讨厌英语，讨厌上英语的老师，越讨厌越学不好，后来就不想上了。现在，我手头宽裕了，他可不要学我的样。不过，话要说回来，我觉得他并不笨，为了提高他的成绩，我花200元钱买了拼音咪咪宝，他不学拼音，只顾玩键盘，我一气之下摔了咪咪宝，心里有点可惜。他含着泪，拾起来，不声不响竟让他修好了。另外，他的口才确实不错，年纪大的人都说不过他。或许将来当个律师吧！
我们谈得很晚，回去之前，他的父母一再请求对他多多关照，我怎能拒绝呢。
新世纪的钟声响了，我们迎来了新世纪第一次期末考试。他准备了5支笔放在桌上（这是我考前的要求，他没忘记），一会儿掉下一支，摔断了，他又拿了一支，在试卷空白处乱涂乱画，一会儿功夫，试卷像被老鼠啃过一样，中间有个洞，他拿着当望远镜照，我和另外一位监考老师的目光都注视着他，他无所谓，自顾自玩。铃声响了，他只组了几个词，看图写了一个句子，成绩还是老样子。我只能在他的报告单期末考试一栏不忍心写上“不及格”，不过，没用红笔。
6、研究之余的思考
他是一个上课不守纪律的坏学生吗？我不赞同。尽管他上课时爱插嘴，坐立自由，甚至走来走去，但我认为他不是存心捣蛋，他随口的一句话，往往成为我们班的教学戏语，“恐龙蛋”问世后，学生情不自禁地把订正作业戏称为“孵恐龙蛋”。有时他的一句话，好像兴奋剂，催化剂，调味品，处理得当，往往成为教学转折点，改变了我的教学设计，“酸雨”现象，激发了师生的灵感，使教学活动充满了生机，犹如一石激起千层浪，师生难忘此情此景。在一潭死水的教学中，学生没了灵性，教师没了灵感，何谈创新？当然，我也有些担心，这担心不是多余的，随着年级的升高，考试题量逐渐增多，题型逐渐复杂，他的笔试成绩可能越来越差，比如第一学年，他的笔试成绩勉强及格，第二学年下滑到只有二三十分，那么以后呢……在应试教育的阴影下，难免有人会给他一步步戴上“调皮、捣蛋、品德不正”的帽子，渐渐地他对学习失去了兴趣，最终厌学、辍学了。类似“特别”的儿童恐怕为数不少。到初中毕业时不是有较多的学生成为所谓的“差生”吗？较多的学生不是未修完九年义务教育而中途流失了吗？这其中也许存在着未来的爱迪生、爱因斯坦及其他奇才，但就在最可塑的儿童时期他们的自信心被“塑”没了。
他是一个智力低下的学生吗？我更不敢苟同，智力包括观察、记忆、思维、想象，他笔试成绩确实糟糕，但他口头表达强，回答问题头头是道，且与众不同。他记忆力强，老师讲过的故事，他能简要复述，老师读过的儿歌，他能不看书凭着记忆背出来。他有自己一套独特的学习方法，他总是凭他的生活经验、兴趣来学习新的知识。这恐怕是儿童天生的也许是有效的学习方式，只是被我们现在某些颇为流行的教学模式有意无意地淡化了。
何谓“因材施教”？现在似乎有一种片面的理解，这就是在笔试成绩的统一尺度下，将学生按程度不同分成几类，然后实施相应的教学，其中包括对成绩差的学生降低教学要求。显然这仍未跳出应试教育的圈子，而且其中蕴含了对“差生”自尊、自信的挫伤。其实每个儿童都是特别的，都是天真烂漫充满自信的想象大师，那么为什么我们只用一种方式和统一尺度去衡量评价他们呢？“因材施教”的内涵应该包括对不同的学生有不同的评价方式和内容，这样才能保护儿童的自信心，使其在获得肯定、取得成功的基础上向各个方面进一步发展，真正做到尊重个性，“因材施教”。有个专家提出语文教学目标分级，提出小学阶段重点是听说，中学阶段重点是读写，大学阶段重欣赏，悟情。我十分赞同。小学，尤其是低年级学生，刚从说的世界走来，要他们写，一下子适应不过来，如果评价以说听为主，那“特别”定是个出色的学生。
他是未来的律师，未来的发明家吗？这是我的希望。不过，要有一个适合他成长的环境，这当中包括正确的观念和扎扎实实搞素质教育的教师群体。

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