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语文课堂,教师要特别注重培养学生的智慧 (人教版高三)

[10-16 16:46:19]   来源:http://www.51jxk.com  综合语文教学资料   阅读:8621

概要: 语文新课标,就像“吹面不寒杨柳风”,给沉寂的高中课堂教学带来了新春的信息,语文教师同样感到清新空气扑面而来。我们深知,语文课堂教学要取得预期的成效,教师必须匠心独运的设计自己的课堂教学。目前看来,语文教师如何突破传统的教学瓶颈,提高课堂的教学效果是一个亟待解决的问题。要使语文课堂“活”起来,关键在于教师要有一个新的理念。不只是要求教师在课堂给学生传授知识和技能,而更要特别注重培养学生的智慧。追求一种“刻意感觉的无意化”。下面,我谈谈自己的观点。一、语文课堂的教学设计要基于学生的生命成长 “凡事预则立,不预则废”。语文学习不止是掌握语言知识和技巧,而且是人的生命发展必需的人文修养。语文教学要取得预期成效,必须基于学生的生命成长,教师对课堂必须进行匠心独运的设计。在语文课堂,教师更要注重学生智慧的培养。而智慧的培养可分四个步骤。 (一)、语文课堂教学设计要着眼于学习过程 语文课堂教学的过程,是学生获得人生经验和生命体验的过程,是师生互动、心灵对话、唤醒各自沉睡的潜能、共创奇迹的过程。我们倡导为学生的学习而设计教学。学生在课堂上是文化的继承者,也是文化的创造

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 语文新课标,就像“吹面不寒杨柳风”,给沉寂的高中课堂教学带来了新春的信息,语文教师同样感到清新空气扑面而来。我们深知,语文课堂教学要取得预期的成效,教师必须匠心独运的设计自己的课堂教学。目前看来,语文教师如何突破传统的教学瓶颈,提高课堂的教学效果是一个亟待解决的问题。要使语文课堂“活”起来,关键在于教师要有一个新的理念。不只是要求教师在课堂给学生传授知识和技能,而更要特别注重培养学生的智慧。追求一种“刻意感觉的无意化”。下面,我谈谈自己的观点。

一、语文课堂的教学设计要基于学生的生命成长 
“凡事预则立,不预则废”。语文学习不止是掌握语言知识和技巧,而且是人的生命发展必需的人文修养。语文教学要取得预期成效,必须基于学生的生命成长,教师对课堂必须进行匠心独运的设计。在语文课堂,教师更要注重学生智慧的培养。而智慧的培养可分四个步骤。
    (一)、语文课堂教学设计要着眼于学习过程
    语文课堂教学的过程,是学生获得人生经验和生命体验的过程,是师生互动、心灵对话、唤醒各自沉睡的潜能、共创奇迹的过程。我们倡导为学生的学习而设计教学。
学生在课堂上是文化的继承者,也是文化的创造者。无论采用什么方法,都应当首先关注学生学习语文的过程,关注学生在教学活动中的主体地位。教师的教应当为学生的学习服务,教学设计要能够充分按照课堂教学的基本规律而相机诱导、即时处理,并为此留下最大的弹性空间。如果说那些必须达成的教学目标是必须实行的教学步骤,无多大伸缩性可言的话,那么,达到这些基本目标,完成这些基本任务的途径、方法、过程、手段则应当根据具体的学情,灵活多变。
换言之,在课堂设计时,不能只求完成预定的教学任务而完全不顾学生学习情况的变化。比如,有的教材教学,在设计时播放一次录音,而在实际操作中,很可能播放一次录音还无法引导学生正常的理解教材,这时教师就必须再放一次或多次录音,甚至教师自读或带读领学生多次朗读教材。总之,让学生熟悉教材要视具体情况而确定,而不是只顾完成既定的所谓教学任务而走过场。再有,教师在分析教材时,有可能设计时学习两段教材,而实际操作中,学生可能只能学完一段教材,教师就必须按具体情况临时调整进度,这才是真正意义上的关注学习过程,做到最大限度的争取教学的有效性。


(二)、语文课堂教学设计要突出两大要素
    1.突出思维训练。思维能力的培养与发展,是语文课程诸种因素中的核心因素,一切语文训练莫不是在思维指导下进行的,思维训练在语文教学中是非常必要和十分重要的。语文作为人们沟通彼此思想的工具,无论是表情达意,还是传文载道,都属于思维范畴。语言和思维能力互为表里,任何语言活动都是思维活动,倾听和朗读是通过语言来理解别人的思想,说话和写作是通过语言来表达自己的生活感受和思维结果。语文教师如果抓住了思维训练,也就抓住了语文训练的核心。因而,语文课堂教学必须进行思维训练,语文课堂教学设计必须突出思维训练这一要素。一般来说,作者的写作思路在文中表现为结构形式,因此,在语文课堂上,教师对教材结构的进行分析的过程,实际上就是把教材作为材料,对学生进行有效的思维训练的过程。而这个过程又是十分重要。
    2.突出语言训练。语文教学的核心是书面语言和口头语言教学,语文教学的根本任务是组织、引导学生学习语言,培养和提高学生理解和运用中国语言文字的能力。语文课堂教学设计,就是要引导学生以教材为依托,去感受语言,领悟语言,积累语言,运用语言。学生在有意识的语言训练和长期的语言实践中,对字词句的含义,对语法、修辞、逻辑、文学的规则等的认识,往往以“格”的形式在大脑中沉淀下来。学生形成的“格”越多、越固定,他的语感也就越强。语感强的人,在阅读文章、听取谈话的时候,可以迅速领会,判断其正误、优劣;在运用语言的时候,可以不假思索地借助“格”自由地表情达意,写出优美的文章,说出得体的话语。因而,语文课堂教学设计的重点,要放在引导学生品味课文的语言上。

(三)语文课堂教学设计要分析三个因素
    1.分析教学内容和任务。这是教学设计的基础。教学内容分析的指向是教学内容的知识类型。根据现代知识分类学,可以将一般知识分为三大类:陈述性知识、程序性知识和策略性知识。教师应区分设计方案所涉及的知识类型,用以确定学生学习的类型和课堂教学的结构类型、教学实施的行为类型。
    分析教学任务可以看做一种教学设计技术。其基本程序是:从预期的学习目标开始,运用逆向设问法,反复提问并回答“学生要掌握这一水平的技能,需要预先获得哪些更简单的技能”,分析一直递进到学生原有的学习起点为止。
    分析教学内容和分析教学任务各司教学设计的一个立面,二者联系紧密,互为补充。分析教学内容可以揭示教学知识内部的构成及其联系,并据以确定实施这些内容的有效途径;分析教学任务可以揭示教学结果的构成成分及其关系,并据此确定促使这些能力或倾向提高的有效教学元素。
    2.分析教学条件和资源。分析教学条件和资源,对提高课堂教学效果、拓宽教学视野,促使语文课程现代化、社会化,优化语文课堂教学,有着十分重要的意义。依据功能特点,教学课程资源可以分为素材性和条件性两类。素材性课程资源是学生学习和掌握的对象,如知识、技能、经验、活动方式方法、情感态度和价值观及培养目标等;条件性课程资源决定学生学习和掌握的水平、课程实施的广度和效益,如人力、场所、媒介、设备、环境等。素材性课程资源和条件性课程资源之间并无明显区别,有的如图书馆、互联网等不少课程资源,往往既是课程的素材,又是课程的条件。
    在进行语文课堂教学设计的时候,要对教学条件和资源进行分析,对素材性和条件性两大课程资源,特别是素材性课程资源进行加工、改造,以删节、组合、主题贯穿、类型化、再现、表演等方式,使教学素材发生变换、深化、升华、活化,以切合特定的教学目标,提高教学设计的科学性、艺术性。
    3.分析学生学习心理。学生语文学习的需要和动机,直接影响语文教学质量。语文课堂教学设计要重视分析学生的语文学习心理,只有分析学生学习语文的需要和动机,进而分析学生学习语文兴趣,真正寻找到培养、保护学生学习语文的兴趣的有效途径和方法,才能设计出有针对性的课堂教学活动。因而,在教学设计中教师要注重分析、了解学生的心理需求,并采取各种有力的措施,把学生的兴趣和需求纳入合理的轨道,以调动学生的学习积极性,激发学生的内在学习动机。使学生由“要我学”转变为“我要学”。如教学《石钟山记》,我们不妨根据教学中学生对苏轼的结论提出的质疑,设计一堂探究型学习课。让学生在课外查阅、收集相关资料,并分小组对资料进行分析整理,提出自己的观点,然后在课堂上交流讨论。在这一过程中,增强学生对“不臆断”“重实践”观点的感性认识,把“实践第一”“勇于探索”的精神自然而然、恰到好处地植根于学生的头脑中。

 (四)、语文课堂教学设计要处理好四种关系
    1.预设与生成的关系。预设,包括筹划与设计。生成,就是创生、建构或成长。我们必须认识到,预设与生成相辅相成,教学具有预设性与生成性的双重特征,二者各有其客观依据和重要意义,都是实现教学目标的有效手段。
语文课堂教学设计要处理好预设与生成的关系,教学的有效生成不能没有预设。有人以为新课程以学生为主,课堂教学就是动态生成,应放手让学生自主学习,让生成决定课堂,教学设计越简单越好,甚至不用备课,这是完全错误的。“放羊式”课堂,上到哪里算哪里,是贻害无穷的。
很简单的道理,课堂教学需要教师的精心预设。课堂生成与课前预设是互动共生的。完全可以说,没有教师精心的课前预设,有效的成功的课堂动态生成只是一句空话。教师只有真正吃透教学目标,深入解读文本,把握解决问题的策略,努力创设和谐的教学情境,才能实现有效的动态生成,保证课堂教学的优质高效。
在教出李白的《将进酒》的研究课时,我对科学预设和动态的自然生成就有最真实的感受。
在教学前,我对李白其人有比较全面的介绍,那叫做知人论世。在播放录音后,我多次带领学生反复朗读诗歌。学生对诗歌产生了强烈的共鸣。课堂教学的氛围渐趣高潮。当然,课堂应该有的动态生成也适时出现了。

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