概要： 木棉 ( mumjl 于 2001-10-05 17:55:01修改过本帖 ) RE: “辐射式教学”阅读新模式 回 复 作者: zhaming - zhaming (浏览次数: 49 次)发表日期: 2001-10-04 23:57跟一帖自己的短文： 我曾尝试运用“辐射式教学”，打散了原有的教材单元的模式，一篇主讲牵引其他，明显的加快了教学进度，增大了课堂教学的容量，也提高了教学质量。 雨中登泰山 荷塘月色 （游记散文） （抒情散文） 比较：《威尼斯》水上之城文化艺术之城为主 比较：《威尼斯》叠字、移用 《雨中登泰山》游踪明确、详略有致 《雨中登泰山》比喻、通感 荷花淀（小说） 《沁园春·长沙》（词 ） 比较：《威尼斯》以写景为主 比较：《威尼斯》散文特点 《荷花淀》以描写形象为主 《长沙》抒情格律诗 威尼斯 游褒禅山记 雁荡山 （文言游记散文） （文言说明文） 比较：《威尼斯》有景有致 比较：《威尼斯》以描写为主 《游褒禅山记》有游有议 《雁荡山》以说明为主 梅花岭记 （文言散文） 比较：《威尼斯》写景为主 《梅花岭记》写人为主 从以上

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木棉 
( mumjl 于 2001-10-05 17:55:01修改过本帖 )
 
 
    
  RE: “辐射式教学”阅读新模式  回 复 
 
作者:  zhaming - zhaming (浏览次数: 49 次)
发表日期:   2001-10-04 23:57

跟一帖自己的短文： 
我曾尝试运用“辐射式教学”，打散了原有的教材单元的模式，一篇主讲牵引其他，明显的加快了教学进度，增大了课堂教学的容量，也提高了教学质量。 


雨中登泰山 荷塘月色 
（游记散文） （抒情散文） 
比较：《威尼斯》水上之城文化艺术之城为主 比较：《威尼斯》叠字、移用 
《雨中登泰山》游踪明确、详略有致 《雨中登泰山》比喻、通感 


荷花淀（小说） 《沁园春·长沙》（词 ） 
比较：《威尼斯》以写景为主 比较：《威尼斯》散文特点 
《荷花淀》以描写形象为主 《长沙》抒情格律诗 


威尼斯 
游褒禅山记 雁荡山 
（文言游记散文） （文言说明文） 
比较：《威尼斯》有景有致 比较：《威尼斯》以描写为主 
《游褒禅山记》有游有议 《雁荡山》以说明为主 

梅花岭记 
（文言散文） 
比较：《威尼斯》写景为主 
《梅花岭记》写人为主 


从以上板书看：我《威尼斯》的教学，就打乱了原有教材的序列，并采用一篇带多篇的方法，教师根据学生的实际情况有针对性的设计了板书，既有知识点的教授，又有课文间的比较，还可在相关的题材、体裁文章上综合归纳，更有对先前知识作复习。从而引起学生的再关注的情感，触发学生积极地调动已有的记忆，能够有新课文知识的积累。从板书中，我们还可以看到教材的使用与教学方法的联系十分的紧密，任何一种方法的使用都离不开把握教材。通过综合阅读，教学目标明了，比较教学的好处也可一眼就可以看清。故而，用“活”了教材，因人施教有了着落点。 


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查鸣
 
 
    
  改革定型的课堂流程  回 复 
 
作者:  木棉 - mumjl (浏览次数: 19 次)
发表日期:   2001-10-05 17:51

创新思想无时不体现于教师教学活动中对流程的控制和安排上。 

在教学操作中，语文学科不同于其他学科的很重要的一点，是它的知识体系本身无法实现其他学科那样的明显有序可循，没有显而易见的难易梯度，无论怎样编教材，怎样详细地规定各学年的教学目标，教学活动本身要像其他学科那样前后衔接、循序渐进，都是不可能的。 

因此，语文教学比其他任何学科都强烈地显示着一种矛盾：重复性与创造性的冲突。 

如何使我们的教学达到让学生觉得缺一节两节不是没有关系而是很遗憾，如何抛弃固定不变的天天一个嘴脸的讲析模式，让学生每课都有新感觉，如何多一些灵活变通，少一些单调重复，是每位教师在设置与控制教学流程时值得深思和探究的重大课题，这里也没有可以效仿的现成的东西，靠的是每一位施教者找到最好的清晰的思路，找到使自己和学生都能感受一种创新的激越的、最适合这个地区、这个学校、这个老师、这个班的学生的最佳途径。 

有时跳出语文来思考，确实可以发现我们自己的课堂上存在太多的少慢差费，有时也不免感叹，为什么《祝福》这篇并不很长的小说，要浪费四五个课时还讲不完，这当中除了教师讲兴过浓之外，可怕又要归咎于重复老一套的讲读程序了。高二学生，只要智力正常，没有读不懂的，但我们却总要从作者到背景、到情节、到形象、到主题，逐句讲读，逐段解析，末了师生都累得不行，收获却并不见大。为什么非要抱守这样的流程来上课呢？为什么不能抓住一两个牵一发而动全身的问题（如祥林嫂的肖像变化、四婶的语气变化）来直奔要害，精评精点而留一点余地给学生思考呢？ 

我们总是习惯于把什么都嚼细了喂给学生，不令人生厌才怪。何况这样的讲法还不只一课，学生听得透不过气来，无怪有老师自嘲说，语文是学生怎么难受我们怎么教！ 

“一个不好的教师向学生奉送真理，一个好的教师教会学生去发现真理。”（德国第斯多惠语）我们的教学应少一些过于周到的指导与规范，少一些过于详尽的分析与重复，多一些对学生思维的激活与开发，让他们大胆质疑、善于发现，勇于表达自己独特创见。 


 
 

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