概要： 另外, 本人曾研究创试《“循环日记”教学法》（该教学法于2000年通过市专家组鉴定且获市教委目标教学教改实验成果一等奖） , 还编著有关教育教学方面的多部著作， 如《中学生作文立意与立论》（1992年8月文心出版社出版 任编委)、《 “量化释疑教学法” 实施本》（1993年1月海洋出版社出版 ISBN-5027-3463-5/G·1049 任副主编）、《中学生文学辞典》（1993年12月中州古籍出版社出版 ISBN7-5348-1180-5/I·551 任主编)、《初中语文基础知识手册》（1998年7月内蒙古少年儿童出版社出版 ISBN7-5312-0879-2/G·345 任主编）、《高中文言文学习要点精析》（2000年3月兵器工业出版社出版 ISBN7-80132-357-2/G·124 任主编）等，取得一定的成绩和经验。本人所在学校资料丰富, 学校教研教改蔚然成风。 综上所述, “启、读、议、讲、记、练、结”结构教学法是具有一定的科学性和可行性的。 ☆ [适用范围] ☆ “启、读、议、讲、记、练、结”结构教学法

◇“启、读、议、讲、记、练、结”结构教学法,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com
    另外,   本人曾研究创试《“循环日记”教学法》（该教学法于2000年通过市专家组鉴定且获市教委目标教学教改实验成果一等奖） ,   还编著有关教育教学方面的多部著作， 如《中学生作文立意与立论》（1992年8月文心出版社出版   任编委)、《 “量化释疑教学法” 实施本》（1993年1月海洋出版社出版  ISBN-5027-3463-5/G·1049 任副主编）、《中学生文学辞典》（1993年12月中州古籍出版社出版 ISBN7-5348-1180-5/I·551  任主编)、《初中语文基础知识手册》（1998年7月内蒙古少年儿童出版社出版 ISBN7-5312-0879-2/G·345  任主编）、《高中文言文学习要点精析》（2000年3月兵器工业出版社出版 ISBN7-80132-357-2/G·124   任主编）等，取得一定的成绩和经验。本人所在学校资料丰富,  学校教研教改蔚然成风。
    综上所述,  “启、读、议、讲、记、练、结”结构教学法是具有一定的科学性和可行性的。 
☆  [适用范围]  ☆
    “启、读、议、讲、记、练、结”结构教学法基本上适用于学生的各个学习阶段。当然,  这并不是说可以把这一教学法作为一个僵化的模式去到处套用。随着学生的年龄特征和知识水平的变化,  随着不同学校和不同学科的不同教学内容与教学要求的变化,  “启、读、议、讲、记、练、结”结构教学法也必然要有灵活多样的“变式”。但是, 不管“启、读、议、讲、记、练、结”结构教学法的适应性有多么广泛, 它都应符合评定教学法优劣的根本标准——最能发挥学生学习的自觉性和积极性, 能达到学生智能最优化的发展。例如, 用“启、读、议、讲、记、练、结”结构教学法学习数学、物理、化学、生物,  学生可以首先自学、预习, 发现和提出难点；学习体育、音乐、美术可以首先练习动作,  模仿教师的示范,  发现自己的难点,   然后,  学生经过议论,   质疑,   经过教师的指导，讲解和示范，学生的疑难得到解决,  很快便完成了从理解知识向转化技能方向发展。
☆  [适应课型]  ☆
    “启、读、议、讲、记、练、结”结构教学法一般适用于讲授新课,  对其它类型的课,  应因课制宜,  灵活运用,  不可生搬硬套。譬如技能训练课、趣味习题课等本身就是训练课,   它注重的就是“议”和“练”,  其它结构则可适当从简和从略,  但必须注意的是“启”（教师的主导作用）和“议”（学生的主观能动性）应贯穿课堂教学的始终。教师要积极巡视课堂,  发现共性问题,  辅导学生,  指导学生,  顾及全部,  激发学生的求知欲,  培养学生的意志品质,  调动他们的学习积极性,  提高他们的学习兴趣, 养成良好的学习习惯.
       ☆ [实施程序与方法]  ☆
   “启、读、议、讲、记、练、结”结构教学法以中学语文课堂教学过程为实例,  其基本实施程序和结构如下：
       （一）、“启”  
    “启”就是启发思维，是“启、读、议、讲、记、练、结”课堂结构教学法的开始。教师通过启发性设问,  集中学生的注意力,  巧妙地提出课题的矛盾,   激起学生的求知欲望,  调动学生学习的积极性,  促使学生大脑处于最佳接收状态,属思维的启动阶段。具体教学中,  教师根据教材的重点和难点,  划分“启发研究过程”、选择“探究点”,  精心设计适合学生水平层次的有机联系的问题、素材,另外, 教师的表情、态度、语调、节奏等要与课堂内容配合一致。
    就“启”这一阶段, 教师还要适时采取诸如情景、权威、游戏、猜谜、手势、表情、眼神、色彩、 声调、  音乐与节拍等这些情绪刺激和外围知觉,  激发学生的学习兴趣和良好的情绪体验,  创造适宜于有效发挥学生学习潜力的学习气氛。
    如学习新课《荆轲刺秦王》。教师一上讲台,  不告诉学生讲什么,  而先在黑板上写下一首诗,  让学生用一分钟时间诵读：
                     于易水送人
                        骆宾王
             此地别燕丹,  壮士发冲冠。
             昔时人已没,  今日水犹寒。
    然后教师提出三个问题：“此地”指何地？谁别燕丹？作者称颂的“壮士”又是谁？学生思考片刻,  教师再亮出“底牌”：今天这节课我们就一起来学习节选自《战国策》的《荆轲刺秦王》（板书课题、出处）,  看看作者是如何生动地再现荆轲这一壮士深沉刚毅、勇于自我牺牲的英雄形象的,又是怎样赞颂荆轲机智勇敢和扶弱救困、反抗侵伐这一侠义行为的。以诗导入新课,  既扩大了学生的知识面,  又激发了学生的兴趣,  还有助于学生加深对课文内容的理解。
    《孔雀东南飞》是一首优美而伤感的爱情叙事诗,  情节与情调跟名曲《化蝶》相近。上课一开始首先引导学生欣赏《化蝶》这首乐曲,  乐曲一开始就把学生带到了江南三月山青水秀、鸟语花香的明媚春光里,   学生如乘春风。随着柔和真挚的抒情音调所描述的梁祝三年同窗生活,  音乐的美妙也使学生分享了梁祝的幸福与甜蜜。在缠绵的柔情里,  学生感悟到了“十八相送”的心心相印。随着乐调沉郁的加浓和打击乐器的骤起,  学生明显流露出惊惶与不安,  这时教师适时示出“纯真美好爱情毁灭的开始-----马家提婚”。随着凝重而沉郁的音响的迭起,   学生感到压力的增大和抗争的坚决。楼台相会如泣如诉,  悱恻凄婉,  唤起了学生无尽惋惜。尾曲琴弦流泻出清澈晶莹的音符,   再现了梁祝双双化蝶,  在蓝天下花丛中翩翩起舞的图景,  使学生对梁祝悲剧产生了无限的同情,  也增强了对毁灭美好爱情的封建家长制的强烈憎恨。趁着《化蝶》激情学习《孔雀东南飞》，学生很快就分析出主人公刘兰芝不仅美丽,  而且善良、勤劳、能干、有教养,  并为这一神形俱美的形象所深深感动。特别是兰芝无咎被遣,  面对无情无义的婆婆,   不卑不亢,  从容镇定,   精心打扮,  悲往肚咽,   而见了小姑子却泪流不止,  不屈与温良具有极高的美好价值。
    在“启”这一阶段，教师不能仅简单地掌握一些“启”的手段，还要努力做到以下两点：
    深入了解学生，为“启”创造条件
  教师要启发学生，首先要深入了解学生自身特点及其积极因素，根据师生己有的条件和可能，提出与学生内心需求相适应的问题，从而做到难易适度、方法得当。  
    善于激疑，启发思维
    教师要抓住教学中的重点和难点，善于提出具有启发性的疑难问题，激发学生积极思考，使其有探求矛盾的要求。孔子曰：“不愤不启，不悱不发”。孔子的这种教学思想，是认为只有创造条件，使学生处于积极求知，又想跃跃欲试的积极状态下，教学活动才能举一反三，触类旁通，发展智力。

上一页  [1] [2] [3] [4] [5]  下一页