概要： 讨论问题时教师要具有调节议论的方向和节奏的作用, 适时把握教材重点, 紧扣教学内容, 掌握学生思想动态。要有明确的议论要求教师要对学生提出明确的议论要求 , 认真组织, 具体指导, 否则就收不到预期的效果。分组讨论时要求小组长先行一步, 在开始讨论时作引导性发言, 不使议题偏离课文, 并把议论中提出的新见解、新问题及时记录下来。要求其他同学要勇于发表自己的见解, 冷静听取和思考他人的意见, 在平等的气氛中展开争论和辩论, 当发现别人的意见被证明是正确时, 要虚心向他人学习。让学生认识到贵在坚持真理。指导讨论方法 教师要引导学生把握所讨论问题的中心点。恰当运用生活中的实例及已掌握的科学文化知识, 针对讨论题目进行分析, 在综合分析的基础上提出鲜明的论点。让学生认识到重在理清思路。教师要组织好对重点问题的全班讨论 讨论题目首先应是从学生中来, 而且在学生中要有两种以上的不同见解, 这是学生对所讨论问题产生浓厚兴趣的基础；其次, 讨论题目应同教材的重点难点相吻合, 这是使学生通过讨论有较大收获的基本保证。在全班性

◇“启、读、议、讲、记、练、结”结构教学法,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com
    讨论问题时教师要具有调节议论的方向和节奏的作用,  适时把握教材重点,  紧扣教学内容,  掌握学生思想动态。
要有明确的议论要求
教师要对学生提出明确的议论要求 ,  认真组织,  具体指导,  否则就收不到预期的效果。分组讨论时要求小组长先行一步,  在开始讨论时作引导性发言,  不使议题偏离课文,  并把议论中提出的新见解、新问题及时记录下来。要求其他同学要勇于发表自己的见解,   冷静听取和思考他人的意见,  在平等的气氛中展开争论和辩论,  当发现别人的意见被证明是正确时,  要虚心向他人学习。让学生认识到贵在坚持真理。
指导讨论方法
    教师要引导学生把握所讨论问题的中心点。恰当运用生活中的实例及已掌握的科学文化知识,  针对讨论题目进行分析,  在综合分析的基础上提出鲜明的论点。让学生认识到重在理清思路。
教师要组织好对重点问题的全班讨论
    讨论题目首先应是从学生中来,  而且在学生中要有两种以上的不同见解,  这是学生对所讨论问题产生浓厚兴趣的基础；其次,  讨论题目应同教材的重点难点相吻合,  这是使学生通过讨论有较大收获的基本保证。在全班性讨论的过程中,  教师的主导作用十分重要。教师要直接参加讨论,  但“引而不发”,  起穿针引线、画龙点睛、因势利导的作用,  使学生对问题有明确的认识。
教师要有变通能力
    教师要充分考虑到学生在讨论中可能出现的问题,  作哪些必要的引导以及关键处的点拔,  教师要做到心中有数。由于学生在讨论中提出的问题,  教师有时也往往始所难料,  因而还需要具有一定的变通能力,  驾驭学生思维方向。
    （四）、“讲”
    “讲”,  即讲授、讲解、讲析，是“启、读、 议、 讲、记、练、 结”  课堂结构教学法的 解疑阶段。  指教师要有针对性的讲解,  使学生达到对文章所要表达的思想、观点，所要阐述的事理的高度认知的过程。这一环节非常重要,  教师讲授的质量直接影响学生对知识和技能的掌握。因此,  在这一环节上对教师的要求也最高。教师在讲授中应力求熟悉教材,  精心设计。 内容上要实现科学性与思想性的高度统一；结构上要求有系统性、条理性、层次分明、重点难点突出；语言上要求清晰、鲜明、准确、简练、生动。同时,   还要重视课堂教学中情感目标的实现水平,   尽力激发学生的兴趣、求知欲望,  调动学生思维的积极性。
    在讲解中,  教师要力求做到精讲,  对重点和难点问题（根据学生实际情况和认知水平,  对学生已经理解掌握的基本不再讲解）,要进行全面的剖析和说明,   对一些重点词句、典章要释出处、明义理,   做到有的放矢,  使学生对教材充分理解,  以达到对课文内容的高度认知和理解。
    如讲解《触龙说赵太后》这篇文章。全文的重点就在一个“说”字上。紧紧围绕一个“说”字，用轻松细腻的笔触，描写人物的行动和对话，表现人物微妙的心理活动和性格特征，乃是本文最显著的艺术特点。就结构层次而言，开篇简洁概括的交代“说”的背景，结尾一笔带出“说”的结果，这都不是重点所在。因为触龙的忠心耿耿、娴于辞令，以及他那处事之谋、劝谏之巧，主要是从这一部分来表现的；赵太后那始而 专横气盛、泼辣固执，终而通情达理、深明大义的形象，也主要是通过这一部分来刻画的。突出本课讲读重点、难点的关键在于，一要引导学生从分析“题目”入手,  明确哪是重点段落;  二要引导学生思考触龙是分几步进行劝谏才达到预期效果的,  每一步的意图何在;  三要引导学生把握触龙进行劝谏的各个步骤之间环环相扣、步步进逼的关系,  特别要诱导、启发学生深入思考诸如“以子相托”、“媪爱燕后”等谈话内容的隐含信息,  以及这些谈话内容与父母应如何爱子这一谈话主旨间的内在联系。  
    又如讲析《故乡》一文中海边少年闰土的形象时,  紧紧抓住“深蓝”、“金黄”、“碧绿”、“银”这四个色彩迷人的词语,  动情地描绘海的阔大和圆月的美丽。随着描述,  许多同学不由地勾勒出一幅幅有景有情的立体画面,   有位同学突然说此时此景的闰土,   就是那位海边勇斗老龙王的神勇少年哪吒！由此大部分同学都能意会出这幅珍藏在作者心目中二十余年的神异图画,  特别是画幅上的那位神勇的少年,  后来麻木、迟钝、木偶人一样的变化。这正是深深挚爱着家乡的作者写下那句名言的动力。“希望是本无所谓有,  无所谓无的。这正如地上的路,  其实地上本没有路,  走的人多了,  也便成了路。”鲁迅要为水生和宏儿有新的美好生活而不懈地探索下去。
    教师在“讲”这一阶段,  还要注意以下几个问题：
语言要有示范作用
    教师讲解时要干净利索,  精辟扼要,  一针见血地突破关键性知识,  不可拖泥带水,  切忌破句、颠倒等不合语法的现象和不时插入“嗯嗯”、“那个这个”之类。语言要文雅,  要饱含情感，要有文味。
配合手势和表情
    以恰到好处的手势和表情配合讲课,  尽力做到 神采飞扬,  有声有色,   妙趣横生。
给学生指明重点与难点
    教师不要一味地讲解,  要给学生指明重点与难点,  使学生对课文有更深刻地把握。
    （五）、“记”
      “记”即记忆、识记，是“启、读、议、讲、记、练、结”课堂结构教学法中的积累阶段。指在教师指导下,  学生强化记忆并学会记忆的方法的过程。    
    记忆依据人们的活动有无目的任务,  可分为无意记忆和有意记忆。无意记忆是事先没有预定目的,  不需经过努力,  也没有运用有
助于记忆的方法的一种识记。无意记忆具有很大的选择性,  那些在生活中具有重大意义的事物,  适合人的兴趣、需要、活动的目的和任务的事物,  对人的影响就深,  就往往容易记住。在语文教学中,  引导学生充分利用无意记忆的这种特点,  努力培养兴趣,  激发求知欲望,  从而提高无意记忆的效果,  不断积累丰富知识。但在一般情况下,  有意记忆比无意记忆效果要好得多。所谓有意记忆，是指有识记的意图和明确的任务,  经过一定的意志努力,  采取一定的措施，利用一定的记忆方法进行的记忆。培养学生有意记忆的能力比无意记忆更为重要。所以在语文教学中,   教师要要求学生学会制定明确的目标,  学习时能专心致志，注意力集中,  做到心到、眼到、口到、手到、脑到。
    在“记”这一环节, 教师教会学生方法很关键。方法记忆,   即采用各种手法,  运用想象、比较、分析、归纳、图表、编歌诀、顺口溜以及抓重点词语和中心句等方法,  寻找知识的纵横联系,  以快速、准确的提高记忆的方法。
    如学习“修改病句”这一块时,  教学生记修改方法。可编以下歌诀（《修改病句“十看”诀》）:一看语义贯通否,  前后矛盾是常病;  二看成份残缺否,  主干枝叶辨分明;  三看用词恰当否,  词性词义和褒贬;  四看搭配恰当否,  主谓谓宾最常见;  五看语法合理否,  习惯说法要考虑;  六看修饰恰当否,  定主状谓配合好;  七看联络适宜否,  关联词语用妥当;   八看是否有歧义,   表意明确是宗旨; 九看否定词几个,  单是否定双肯定;    十看是否有杂糅,  句式单一表意明。 

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