概要：在“记”这一阶段, 教师要注意以下几点:向学生提出明确的识记任务识记有无明确任务, 对识记的效果影响极大。有明确识记任务, 就记得快、记得牢; 没有明确的识记任务, 就记得慢、不牢固。引导学生理解记忆 记忆的基础是联想和联系。理解记忆是在分析多种材料的关系中进行的。把事物的各种关系反映到头脑中, 和已有的记忆素材联系起来, 建立的联系越多, 记忆得越快, 保持的记忆越牢。通过理解记忆, 所获得的知识不是片断零碎的, 而是前后联系, 逐步走向系统化。指导学生把识记和试背结合起来背诵是语文课中一种重要的记忆手段。反复多遍地进行背诵，自然就能熟记。在学生对课文进行阅读和教师进行讲解后, 则要求试背。在试背中, 有个别段落、句子背不出来时, 再重读。这样反复强化, 就能提高记忆的效率, 增强记忆能力。（六）、“练” “练”是练习、训练，是“启、读、议、讲、记、练、结”课堂结构教学法的应用阶段。即在教师指导下, 运用当堂所学知识及时做练习, 让学生动口、动脑、动手，做到当堂消化, 当堂吸收, 它不单是理解巩固知识的活动,

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在“记”这一阶段,  教师要注意以下几点:
向学生提出明确的识记任务
识记有无明确任务,  对识记的效果影响极大。有明确识记任务,  就记得快、记得牢;  没有明确的识记任务,  就记得慢、不牢固。
引导学生理解记忆
    记忆的基础是联想和联系。理解记忆是在分析多种材料的关系中进行的。把事物的各种关系反映到头脑中,  和已有的记忆素材联系起来,  建立的联系越多,  记忆得越快,  保持的记忆越牢。通过理解记忆,  所获得的知识不是片断零碎的,  而是前后联系,  逐步走向系统化。
指导学生把识记和试背结合起来
背诵是语文课中一种重要的记忆手段。反复多遍地进行背诵，自然就能熟记。在学生对课文进行阅读和教师进行讲解后,  则要求试背。在试背中,  有个别段落、句子背不出来时,  再重读。这样反复强化,  就能提高记忆的效率,  增强记忆能力。
（六）、“练”
    “练”是练习、训练，是“启、读、议、讲、记、练、结”课堂结构教学法的应用阶段。即在教师指导下,  运用当堂所学知识及时做练习,  让学生动口、动脑、动手，做到当堂消化,   当堂吸收,  它不单是理解巩固知识的活动,  也是化知识为能力的过程。
    “练”的目的不仅是为了对所学知识加以巩固深化,  而且是为了培养学生的探索能力。在课内练重点教材,  练系统知识，练易错、易忘、易混淆的东西。练的题目一般分为两种：一是当堂练课后复习题,  具体作法是将习题放在密切相关的教材之后处理,   这样能起到巩固新知识的作用,   还便于根据学生练习时出现的问题及时纠正,   利于将教师和学生从繁重作业负担中解放出来。二是练精选的有一定难度的综合题1----2道。前者属双基题目,其目的是找出知识内在联系和探索解题规律 ;  后者的目的是培养学生独立分析、钻研、搜索新知识的能力,   深化已学知识。“练”要以课内为主,  课外为辅,  力争课内解决问题。通过“练”让学生熟悉各种题型， 抓住解题的要领,  明确解题的思维方法,   总结解题的规律,   熟悉解题的步骤。
    设计练习要注意纵横联系，前后贯通,  多方考虑,  既要考虑教学内容的重点和难点,  又要根据学生实际, 设计出难易程度不同的题， 每一道习题要能承担一定的训练任务,  以巩固课堂教学效果,  培养学生举一反三的知识迁移能力。同时应注意习题设计的新颖和形式的多样,  以激发学生完成作业的乐趣,  让他们在轻松愉快的心境中,  巩固知识,  发展智能。
这里仅就语文课堂听说能力的训练举例如下:  如选择学生敏感的话题,  让学生精心准备后,  开展辩说;  或让学生模拟答记者问训练提问的技巧和应答的得体;  也可让学生搜集名言警句或精彩片段,  每天由一名同学将搜集到的内容课前抄在小黑板上,  并由他们进行讲解、评点，每人五六十天才轮一次,  负担不重,  但对激发学生的学习激情和听说能力的全面提高,  则有不可替代的作用。
“练”这一环节,  教师应注意以下几点：
设计习题要有梯度
    练习题的排列要有一个梯度,  即由简到繁,  由浅入深,  由低层到高层,  就是先做基本概念题,   再做变换题,  后做综合题。基本练习的目的是巩固双基,  变换题练习的目的是训练学生的思维能力,  综合题练习的目的是理清新旧知识纵横的联系,  训练学生分析问题、解决问题的能力。
 设计选择习题要有针对性
    教师在设计习题、选择练习时要有针对性,  以便让学生分清易混淆的知识、概念。
习题的选择要适合学生能力
练习不要一成不变地用现成的习题册,  要适合学生的能力,  要注意激起学生的学习兴趣,  激发学生的积极性。
题量要适中
练习不足对学生学习不利,   练习量过大会加重学生负担,  严重的还会导致厌学和抄袭等不良现象发生。
及时检查落实
无论布置何种形式的作业,  教师的检查都必须落到实处,  且不拘形式。切不可放任自流,  让学生有可乘之机、敷衍了事、滋生不良习惯。
（七）、“结”
“结”即总结、小结，是“启、读、议、讲、记、练、结”课堂结构教学法的整理阶段。指在教师指导下,  学生把本节课所学内容进行系统化、结论化总结的过程,  是整堂课内容的浓缩,  是理顺知识、强化记忆,  培养学生归纳、综合能力的最后总结。“结”一般在教师指导下由学生自己去完成,   即让学生通过回忆所学内容、归纳总结、形成体系,  以使学生在对知识的整理、归纳中进一步消化和提高,  并培养他们综合运用的能力。
在这一过程中,  一定要使学生明确知识的来龙去脉,   抓住知识的合理内涵,  熟悉知识的适用范围。知识是能力的基础。要引导学生在学习知识的过程中,  学习从各种事实出发，分析、综合，抽象、概括出各种规律的关系。这样不仅可以加强对知识的理解,  澄清糊涂和混淆不清的概念,  而且又能丰富学生的想象力,   提高学生综合运用知识解决问题的能力。
教师在“结”这一阶段应注意以下两点：
教给学生总结的方法
分析比较,  加强联系,  发现规律,  找出关系。
注意针对性和全面性
教师要把容易忽视和混淆不清的知识进一步强调, 指导学生把新知识进行条理化的全面归纳,  把新旧知识纵横联系,  使之系统化,   以利于学生形成完整的知识网络。
“启、读、议、讲、记、练、结”结构教学法是一种综合教学法，它贯穿教学过程的始终,   并在这一过程中,  其各个环节又相互渗透,   相辅相成。“启、读、议、讲、记、练、结”结构教学法的七环节是统一的整体,   但在课堂实际运用中,   其实施结构与程序又不是每节课都必须具备的教学模式。它可以根据教材的实际和学生的实际,   将其几个环节重新组合。如：可用“启、读、讲、练、结”形式,   “启、议、讲、练、结”形式,  也可用 “启、读、练、结”等形式。另外,“启、读、议、讲、记、练、结” 结构教学法七环节又不是孤立的, 不能 “读” 只是“读”,  “议”仅是“议”,  “讲”只是单纯的教师“讲”…… 要“讲”中有“启”, “讲”中有“练”,“议”中有“记”,  教师的启发指导贯穿始终。
附：
“启、读、议、讲、记、练、结”结构教学法实施程序图示（下图）

“启、读、议、讲、记、练、结”
结构教学法




  



“启、读、议、讲、记、练、结”结构教学法破除了“填鸭式”的旧教学方式,   变“填鸭式”为启发式,  变“教师中心论”或“学生中心论”为教师为指导、学生为主体“并重论”。“启、读、议、讲、记、练、结”结构教学法冲破了“注入式”教学的束缚, 打破了“满堂灌”的沉闷局面,   使整个教学过程纳入了科学化, 即教学目的具体化、教学重点突出化、教学方案设计科学化、教学方法选择灵活化、师生双边协调化、教学信息反馈及时化。
“教无定法, 贵在得法。”能符合学生认识规律,有效地提高教学效率并顺利地完成教学目标的便是好的教学方法。所以,教师要因材施教、因生制宜、灵活运用,这样才能真正发挥教师的主导作用和学生的主体地位,  启发学生的注意力、思维力、理解力,充分培养学生的智能。

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