概要：“用自己的话生动地加以串讲。” “层层深入的讲析诗句的丰富内涵。” “生动通俗的再现诗句的形象性。” …… 同学们纷纷回答出自己归纳出的特点来。这时，在许多纷乱的声音中有一个同学说：“在串讲诗句时， 抓住关键词 加以串讲。” “对！抓住关键词串讲，归纳得太好了！”我立即作了中肯的评价并适时作了点拨，“可见，赏析诗歌语言时，一般要串讲诗句，而在串讲诗句的过程中又要以抓关键词语为手段。试看，作者在赏析后面的诗句时是否也是这样？” 经过讨论，结论很快出来了。作者赏析第二句时先分析关键词语“丝绦”，后串讲诗句。赏析第三、四句时，只是串讲诗句，并没有去抓什么关键词。这时我又问同学们：“在赏析第二句时，有那么一个句子，既不串讲诗句大意，也没有分析关键词语，不知同学们注意了没有？这个句子起什么作用？” 同学们立即又埋头看书了，有几个同学很快的举起了手：“是第三个句子——‘上句写柳树给人的总的印象，这句是具体地写柳树，那茂密的、轻柔的、下垂的柳枝最足以代表柳的特征了。’它的作用是说明各个诗句在整个诗中的作用。”于是，我让同学们作了水到渠成的概括。赏析诗歌语言常见的方法是（一）串讲诗

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“用自己的话生动地加以串讲。” 
“层层深入的讲析诗句的丰富内涵。” 
“生动通俗的再现诗句的形象性。” 
…… 
同学们纷纷回答出自己归纳出的特点来。这时，在许多纷乱的声音中有一个同学说：“在串讲诗句时， 抓住关键词 加以串讲。” 
“对！抓住关键词串讲，归纳得太好了！”我立即作了中肯的评价并适时作了点拨，“可见，赏析诗歌语言时，一般要串讲诗句，而在串讲诗句的过程中又要以抓关键词语为手段。试看，作者在赏析后面的诗句时是否也是这样？” 
经过讨论，结论很快出来了。作者赏析第二句时先分析关键词语“丝绦”，后串讲诗句。赏析第三、四句时，只是串讲诗句，并没有去抓什么关键词。这时我又问同学们：“在赏析第二句时，有那么一个句子，既不串讲诗句大意，也没有分析关键词语，不知同学们注意了没有？这个句子起什么作用？” 
同学们立即又埋头看书了，有几个同学很快的举起了手：“是第三个句子——‘上句写柳树给人的总的印象，这句是具体地写柳树，那茂密的、轻柔的、下垂的柳枝最足以代表柳的特征了。’它的作用是说明各个诗句在整个诗中的作用。”于是，我让同学们作了水到渠成的概括。赏析诗歌语言常见的方法是（一）串讲诗句；（二）抓关键词语；（三）点明诗句在全诗中所起的不同作用。至此，我又问同学们：“课文无非是个例子。从本课我们可以看出来，赏析诗歌的每一句语言时，以上的三种方法都要全面遵循吗？” 
“不，这要看情况而定。有的只串讲诗句；有的串讲诗句和抓关键词相结合。而点明诗句在全诗中所起作用的句子则具有更大的随意性。”同学们很快的做出了回答。 
我就让同学们用刚学过的赏析诗歌语言的方法和规律来赏析《静夜思》的前两句“床前明月光，疑是地上霜。” 
同学们兴奋了。有的凝眉思考，有的埋首疾书，有的相互讨论。几分钟后，几十双黑葡萄般晶莹的眼睛便开始望我，许多只耦节般白晰的小手在我的眼前晃来晃去。 
一个同学说：“这是一个秋天的夜晚，皎洁的月光从窗户里攀进来，地上就象是洒了一层厚厚的白霜。” 
一个同学说：“‘月光’是无形的，但作者写月光象霜一样的在地上洒了厚厚的一层，使无形的月光变得可触可感，写得极为真切自然。” 
  一个同学说：   “作者写水银般的月色象洒在地上的霜一样，   用一个   ‘霜’字，营造出了秋天月夜的凄清和寒冷，强烈的衬托出了诗人思念故乡的浓郁感情。” 
…… 
可见，教学过程中每一个环节，每一个步骤，每一个目的的实现都是一种艰难的逾越。教师在引导学生逾越的过程中，要做到将每一步的“障碍”都了然于胸，“使它沉浸到自己的心胸和筋肉里”（朱光潜语），真正成为引导学生逾越“障碍”的使者。那么，在学生眼里，每一步艰难的逾越便都成了愉悦的逾越。 
  
   
                                                             (  全   文   约  5 4 0 0  字  ) 

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