概要： 然而，在当前的语文课堂教学中，不少教师只注重教学方法的探讨与改进，却忽视了课堂教学语言的精心组织和优化设计，出现了以下种种严重违反语文教学规律，影响语文教学效果的怪异现象：语音不准、方言迭出、乡音浓重、文理不通；街言巷语、絮絮叨叨、挖苦讥笑、恶语伤人；居师自恃、强词夺理，鄙视一切、目中无人；下语千言，离题万里，漫无边际、令人茫然；自吹自擂、唯我独尊，虚张声势，大言不惭；不看对象、故弄玄虚、言辞晦涩、术语横飞；长篇大论、繁冗拖沓，拖泥带水、拉里拉杂；陈词滥调、教无新意，老生常谈、照本宣科，凡此种种，都是语文课堂教学的大忌，是必须下苦功夫戒免的。 好的语文课堂教学的语言,应当是鲜活的、生动的、具体的、有生命力的，用韦志成先生的话来概括就是，“归纳起来，主要由‘四美’：1、音美，要讲普通话；2、意美，要做到准确美、简洁美、理趣美、生动美；3、形美，追求修饰美、多样美；4、情美，具有高尚的情操美、道德美等”。⑤但讲求语言的美，并不是说语文教师在上课时字字珠矶，句句似诗，每一堂课都是一篇精粹的散文，因为它毕竟不同于照本宣科的背书。作为口头文字，它也决不可以像前面

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    然而，在当前的语文课堂教学中，不少教师只注重教学方法的探讨与改进，却忽视了课堂教学语言的精心组织和优化设计，出现了以下种种严重违反语文教学规律，影响语文教学效果的怪异现象：语音不准、方言迭出、乡音浓重、文理不通；街言巷语、絮絮叨叨、挖苦讥笑、恶语伤人；居师自恃、强词夺理，鄙视一切、目中无人；下语千言，离题万里，漫无边际、令人茫然；自吹自擂、唯我独尊，虚张声势，大言不惭；不看对象、故弄玄虚、言辞晦涩、术语横飞；长篇大论、繁冗拖沓，拖泥带水、拉里拉杂；陈词滥调、教无新意，老生常谈、照本宣科，凡此种种，都是语文课堂教学的大忌，是必须下苦功夫戒免的。
    好的语文课堂教学的语言,应当是鲜活的、生动的、具体的、有生命力的，用韦志成先生的话来概括就是，“归纳起来，主要由‘四美’：1、音美，要讲普通话；2、意美，要做到准确美、简洁美、理趣美、生动美；3、形美，追求修饰美、多样美；4、情美，具有高尚的情操美、道德美等”。⑤但讲求语言的美，并不是说语文教师在上课时字字珠矶，句句似诗，每一堂课都是一篇精粹的散文，因为它毕竟不同于照本宣科的背书。作为口头文字，它也决不可以像前面所说的那样。这正如著名特级教师于漪先生所说的：“教师的教学语言虽属日常口语，但又不同于‘大白话’，应该是加了工的口头语言，与随想随说的日常交谈有区别。教学用语既要有人民群众经过锤炼的活泼的口语，又要有优美严密的书面语言，教课是让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中，受到教育和感染。”⑥
“腹有诗书气自华”（苏轼《和董传留别》）。要想提高语文课堂教学语言的品位，实现教学活动中的语言美，语文教师，尤其是青年语文教师必须练好自己的“内功”，“资之深，则取之左右逢其源”(《孟子·离娄下》)。没有较高的思想修养，没有丰富渊博的知识储备，即使再下苦功，也只能是事倍功半。但只有具备了前两条，再加上自己的刻苦努力和精心锤炼，教师的课堂教学语言一定能成为教育教学中的艺术精品，教师自己也一定会成为教育教学的语言专家。
三、个性说
      中国改革开放的二十余年，也就是全国中语会成立以来的二十余年，为中学语文教学的改革和创新营造了前所未有的良好氛围，因而也促成了语文教学改革诸多方面的巨大成功。虽说前几年的舆论界只见树木，不见森林的“炒作”语文教学的不足甚至弊端，动辄冠以“误人子弟”“贻误青春”“误尽苍生”等等骇人听闻的罪名加以指责，但作为“身在此山中”的语文教师来说，我们不能不欣喜的看到全国几百万语文教师为给祖国培养人才所付出的辛勤汗水和才智并由此而取得的巨大成就。但就中学语文课堂教学来说各种风格流派此起彼伏，出现了“百花齐放”“百家争艳”“万木争春”的繁盛景象。各种模式、各自方法、各种课型如雨后春笋般的应运而生，给中学语文教学乃至整个中学教育注入了生机和活力，给中国的教育事业带来了一个“莺歌燕舞”的迷人春天。
 中学语文课堂教学，无论从哪一个角度讲，都不能固守着先人们留下来的那份“产业”，亦步亦趋，谨小慎微；无论对那一个语文教师来说，更不能固守着浅浅的“自我”，封闭保守，不思进取，而必须汲取“成功名者”用汗水和智慧酿制的营养，不断更新教育教学观念，不断改进自己的教学方法，并以此为凭借，结合自己的个性特长，张扬个性，唱出中学语文教学领域中属于自己的歌曲来。
 山东省著名特级教师、语文课堂教学研究专家吴心田先生曾多次在他的报告或文章中提到中学语文课堂教学的个性问题，他主张中学语文课堂教学要“提倡个性，异彩纷呈”。他在山东全省推行的“以训练为主”的课堂教学思想就是张扬师生个性的有效实验。
 其实，凡是在教学领域取得杰出成就或优异成绩的语文教学专家或优秀教师，无一不是在继承和汲取前人或别人的成功经验并在此基础上有所创新、有所发展，从而形成独具个性的语文教学思想或方法的。于漪先生的情感教学、魏书生的教学民主化、钱梦龙的“三主”导读教学、以及宁鸿彬、张孝纯、洪宗礼、蔡澄清、洪镇涛等人的独具特色且较有影响的语文教学思想或方法的创立，无疑不是融汇古今教学成果、张扬语文教学个性的典范。采的百花而不进行自我酿制，是不会造出甘甜醇香的蜂蜜来的；集众人之长而不注入自己的聪明才智，发挥自己的个性特长，也是决不会上出让人满意的好课来的。
 优化语文课堂教学，不借鉴前人或成功者的先进教学思想和教学方法是不行的；但一味照抄照搬，不发挥自己的才智更是不可以的。不借鉴吸收，会走入僵死固执的泥潭；只照抄照搬，又会跌入“板块拼凑”的条条框框里，“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。如果说一种教学法是一把钥匙，那么在各种教学法之上还有一八宗钥匙，它的名字叫做‘活’”（吕叔湘 语）⑦。而要掌握其这八宗要是来，就必须充分发挥自己的个性特长，结合具体的教学内容和学生的具体实践。
张扬语文课堂教学的个性，才能上好属于自己的每一堂语文个课。
[注]
①见《中学语文教学参考》1994年第10期第10页。
②见《语文教学通讯》2000年第1期第9页。
③见《课程教材教法》1996年第1期第20页。
④见《课堂教学组织调控技巧全书》（国际文化出版公司1996年出版）第575页。
⑤见《语文教学与研究》1999年第2期第20页。
⑥见《中学语文教学参考》1995年第7期第20页。
⑦见《叶圣陶  吕叔湘  张志公   语文教育论文集》（开明出版社出版，1995年版）第156页。


（全文共计约5400余字）
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