概要：山东省阳信县第一中学 董宝礼 251800一、 效率说 所谓效率，从一般意义上讲，就是单位时间内完成的工作量。很显然，中学语文课堂教学的效率，就是在一定的单位时间内完成的语文教学的任务量。有人曾用一个形象的数学公式加以表述，即： 有效教学时间 课堂教学效率=———————×100% 实际教学时间 成都市特级教师王必成曾如是阐释该公式的内涵：有效教学时间与实际教学时间的比值越大，课堂教学的效率越高；比值越小，课堂教学效率越低。同时，他还说：“提高课堂教学的效率，就是要提高有效教学时间与实际教学时间的比值。所谓有效教学时间是指课堂上除去学生一无所获的白白浪费掉的时间之外，而于学生学习知识、形成能力、发展个性、提高觉悟真正起作用的时间。”①数年来,探讨语文教学效率的文章、著作很多，其中包括诸如宁鸿彬、钟德赣、程红兵、张春莲等一批卓有成就的专家型教师的文章，几乎都遵循或默许了这一说法（或界定）的科学性、准确性，并以此为基础，对如何提高语文教学效率进行了深入、细致的探讨

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山东省阳信县第一中学 董宝礼 251800

一、 效率说
    所谓效率，从一般意义上讲，就是单位时间内完成的工作量。很显然，中学语文课堂教学的效率，就是在一定的单位时间内完成的语文教学的任务量。有人曾用一个形象的数学公式加以表述，即：
                     有效教学时间
        课堂教学效率=———————×100%
                      实际教学时间
    成都市特级教师王必成曾如是阐释该公式的内涵：有效教学时间与实际教学时间的比值越大，课堂教学的效率越高；比值越小，课堂教学效率越低。同时，他还说：“提高课堂教学的效率，就是要提高有效教学时间与实际教学时间的比值。所谓有效教学时间是指课堂上除去学生一无所获的白白浪费掉的时间之外，而于学生学习知识、形成能力、发展个性、提高觉悟真正起作用的时间。”①数年来,探讨语文教学效率的文章、著作很多，其中包括诸如宁鸿彬、钟德赣、程红兵、张春莲等一批卓有成就的专家型教师的文章，几乎都遵循或默许了这一说法（或界定）的科学性、准确性，并以此为基础，对如何提高语文教学效率进行了深入、细致的探讨，并取得了一定的成效。
    然而,语文课堂教学的效率果真可以用此公式表述吗？笔者的回答是：可以，但绝非是准确合理的。
早在1957年，毛泽东主席就明确指出：我们的教育方针，应当使受教育者，在德育、智育、体育几方面都得到发展，……党的十一届三中全会以来，党中央和邓小平同志也多次反复强调提高全民族国民素质的战略意义。1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》指出，教育改革和发展的根本目的是“提高全民族的素质，多出人才，出好人才。”1993年《中国教育改革和发展纲要》明确要求“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼的发展，办出各自的特色。”1994年6月召开的全国教育工作会议上，李鹏总理、李岚清副总理都强调了基础教育改革的重要性、必要性和迫切性。李岚清副总理的讲话要求“基础教育必须由‘应试教育’转到素质教育的轨道上来，全面贯彻教育方针，全面提高教育质量”。
从这些文字中我们不难看出，我们的教育方针也好，素质教育的要求也好，都离不开“都”“全”“全面”等字眼儿，这不仅体现出教育教学内容的丰富全面，更显示出教育对象的“全体”“所有”。因此，说课堂教学的效率，决不能仅仅局限于一个时间的比值上，而忽略了对教育对象的比例分析。那些只顾时间，而忽视学生的所谓教学效率，说轻了，是只管现象，不顾本质；说重了，是对国家教育方针的一种严重的“偷税漏税”行为。现在，相当一部分学校，特别是高级中学，名义上在大呼小叫“素质教育”，可实际上却把全体师生拥向“应试教育”的大泽中，使之披星戴月的在题山题海中挣扎。甚至有些地方教育行政部门，把中考、高考的学生成绩作为衡量教师工作业绩的唯一标准。他们核算考生成绩的方法基本是平均分占一个比例、优秀分占一个比例，有效分占一个比例，高分占一个比例，有些地方甚至还要加上一个什么目标完成率。这样看来，总合全体学生在内的平均分在其中只占一个相当小的比率，可有可无；而其他只属于一部分尖子生才拥有的成绩却翻来覆去地计算，究其目的，就是要教师在具体教学中甩掉绝大多数学生，而把主要精力或全部精力用在一部分学生身上。很显然，这是不符合我们的教育方针和素质教育的要求的，长此以往，如何提高“全民族的素质”呢？那只能是天方夜谭、痴人说梦，是根本也永远无法实现的。但这种情况，在上述的公式中，是无法体现出来的。所以说，讲求课堂教学效率，单说一个时间比值是不够的，更应该把受教对象的比例计算进去，即有多少学生接受了有效的教育。理解了这一点，那么，文始的公式是否可改为：
                     有效教学时间      有效受教人数
       课堂教学效率=———————×————————×100%
                      实际教学时间     全体受教人数  

也就是说，看教学效率的高低，时间的比值是一个质的率，而人数的比值才是一个量的率，而质与量的积才是真正意义上的效率。
    1999年10月26，全国中语会第七届年会在天津隆重举行。在闭幕式上，全国中语会副理事长张定远先生代表新一界理事会作了题为《对语文教学大讨论和新世纪若干问题的思考》的总结报告。报告在第八部分“进一步提高教学效率”中谈到了考察语文教学效率的标准问题，他列举的四个标准有三点涉及到了学生。我认为，这样的评价是客观的、积极的、实事求是的。②
比如一堂语文课的有效教学时间是30分钟，即其教学时间的比值（教学质比）为30/45，即2/3；而人数的比值（教学量比）仅是1/3，那么，这堂课的教学效率应当是2/3×1/3=2/9，即22.2%。而另一堂语文课的有效时间仅仅是25分钟，也就是说它的教学质比为25/45，即5/9；而教学量比是2/3，那么，这堂课的教学效率应当是5/9×2/3=10/27，即37.0%。由此看出，尽管前者有效时间长一点，但实际意义上的教学效率并不高，而后者恰恰相反。
如果忽视了教学过程中学生（教学主体）这个重要方面，而大谈什么教学效率，那只能是远离“素质教育”的掩耳盗铃，是与我国的教育方针，尤其是当前的“素质教育”“创新教育”格格不入的，甚至是相去甚远的。
明确了这一点，再谈如何提高语文课堂教学的效率问题就有章可循、有的放矢了。就如何提高语文课堂教学的效率，从1978年3月16日吕叔湘先生在《人民日报》上发表题为《当前语文教学中的两个迫切问题》的文章算起，这个话题已经谈了23年了。尽管其中有不少文章从教学思路、课堂结构、教学方法等方面提出了一些卓有成效、切实可行的经验，但都不太令人满意。1995年10月全国中语会第六届年会专题讨论了“提高语文教学效率，为培养跨世纪人才服务”这一议题，其中吕叔湘先生在他的报告中又指出：“要想提高语文教学效率，根本问题是语文师资问题。教师的水平高，才能教出好学生；教师的水平不高，学生中才会有少数或个别的由于自己用功有了成就，但是多数学生需要有好的老师来提携，来指导，所以归根结底还是师资问题，名师出高徒！” ③
综上所述，对于语文课堂教学的效率应当有一个科学的、合理的、合乎我国的教育方针和教育实际的界定，即：应当把教学主体的因素作为一个最重要的部分考虑进去。同时，要真正提高语文课堂教学的效率关键在教师：一是教师的个人文化素质和施教水平，二是教师的现代化战略眼光——面向全体学生，舍此，就根本谈不上语文课堂教学的什么效率。 
二、 语言说
    语文教学同其他学科教学有着相同的科学性，但与其他学科又有区别。这是因为语文学科除了它的科学性之外，还有一个其他学科很难具备的艺术性特点。因此说，语文教学真正是科学美与艺术美的高度统一体。在具体的语文课堂教学中，能够使这种完美统一得以展现的中间媒介，便是教师规范优美的课堂教学语言。
    我国古代著名的教育学杰作《学记》中有“善教者，使人继其声。善教者，使人继其志。其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣。”之论，明确提出了语言在教学中的作用及要求。苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基也曾鲜明而深刻的指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理的利用时间的重要条件。”也同样体现了语言在课堂教学中举足轻重的作用。
    教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，“都必须以语言作为凭借。教师通过情趣盎然的表述，鞭僻入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，把学生带进瑰丽的知识殿堂，并开启心智，陶冶情操，获得精神上的满足”，从而“更好的为实现教学目的服务”，④反之亦然。

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