概要：5、重活动的开展 课堂就是要学生活起来、动起来。只有在活动中，学生的智慧、灵气、创造力才能得到充分的发挥。课堂，是学生情感飞舞的空间，是学生思想跳跃的舞台，是学生智慧展示的广场。阅读中，让学生以情带读，以读悟思，以思启智，便能激发其主动性和潜能。6、重语言的学习 阅读教学应重视语言的学习和语言材料的积累已成为共识，其重要意义不言而喻，没有语言教学的语文课是不可想象的。只有培养、提高学生对语言的悟性，才能深化阅读的层次、提高审美鉴赏力，优化课堂教学才会成为可能。 总之，本课型模式必须要落实以下几个转变：1、由被动学习变为主动学习。2、由单纯的知识型学习变为能力型学习，3、由封闭式学习变为开放式学习，4、由“教师提出━━学生接受”机制变为“教师引导━━学生发现” 机制。七、研读课型模式的评价形式：1、教学评价是课堂教学的一个重要环节。教师在教学过程中要进行跟踪调查，收集反馈信息，总结得失，调整策略，进一步完善教学。从评价对象而言，可分为学的评价和教的评价。学生阅读的状态如何、结果怎样，要有必要的评价手段。教师可以在一篇课文学完之后，选取文中的关键问题来提问，也可以让

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5、重活动的开展  课堂就是要学生活起来、动起来。只有在活动中，学生的智慧、灵气、创造力才能得到充分的发挥。课堂，是学生情感飞舞的空间，是学生思想跳跃的舞台，是学生智慧展示的广场。阅读中，让学生以情带读，以读悟思，以思启智，便能激发其主动性和潜能。

6、重语言的学习  阅读教学应重视语言的学习和语言材料的积累已成为共识，其重要意义不言而喻，没有语言教学的语文课是不可想象的。只有培养、提高学生对语言的悟性，才能深化阅读的层次、提高审美鉴赏力，优化课堂教学才会成为可能。 

总之，本课型模式必须要落实以下几个转变：1、由被动学习变为主动学习。2、由单纯的知识型学习变为能力型学习，3、由封闭式学习变为开放式学习，4、由“教师提出━━学生接受”机制变为“教师引导━━学生发现” 机制。

七、研读课型模式的评价形式：

1、教学评价是课堂教学的一个重要环节。教师在教学过程中要进行跟踪调查，收集反馈信息，总结得失，调整策略，进一步完善教学。从评价对象而言，可分为学的评价和教的评价。

学生阅读的状态如何、结果怎样，要有必要的评价手段。教师可以在一篇课文学完之后，选取文中的关键问题来提问，也可以让各学习小组相互质疑，也可以开展阅读汇报活动，还可以提供课外文章进行检测等等，以此了解学生阅读的深度、联系的广度及知识掌握的程度，从中发现问题，改进教学。另外，从教的角度来说，教学设计是否得当、教学方法是否有效、情境创设是否恰当、过程运作是否合理、教学目标是否落实等，也必须有客观有效的评价形式。在本课型模式中，教的评价形式主要是自我评价和他人评价，列表如下：



教学内容  评价 项目（目标、教法、过程、情境、效果等等） 主要建议 调整方向

学 生 评  价

教 师 自  评

听课教师评价

整 体 评  价

  此外，教师还应作好阶段性的教学总结与评价，展示成功课例。



八、结语

语文阅读教学是个令人沉重的话题。早在1978年，吕叔湘先生就因此感慨：“十年时间，二千七百多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”尽管后来有不少语文工作者致力于阅读教学模式或阅读教学法的研究，成果不断，出现了不少成功的个例，但语文阅读教学的整体状况却未因此改观，以致引发了许多 “世纪忧思”和对语文教学现状的批判。然而，重要的是，批判之余，我们应如何去建设。钱梦龙老师在上个世纪提出的“教师为主导，学生为主体”的课堂教学观，已成为内涵丰富的教育科学命题，值得我们通过教学实践去不断解证。笔者提出的“循点引思”课型模式，仅仅可视为一种求证的方式，而不是结果。它还需要补充新的科学因子，还需要不断改进、不断更新、不断丰富、不断完善。



参考资料：

1、《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》

2、《基础教育课程改革纲要（试行）》钟启泉 崔允淳 张华主编 华东师范大学出版社

3、《简论建构性学习和教学》      张建伟  陈琦  《教育研究》1999，5

4、《中国当代阅读理论与阅读教学》韩雪屏著    四川教育出版社

5、《阅读教学设计优化论》        周一贯著　　　宁波出版社

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