概要：4探究教学方法：准确设计“船”和“桥” 诱思探究学科教学论对课堂教学实践的指导作用，主要通过探究教学方法来实现。探究教学方法是将诱思探究学科教学论和课堂教学实践联系起来的“桥”和“船”，其具体表现为实践探究法和理论探究法。由于实践探索的具体方式不同，实践探究法又分为实验探究法、体验探究法、经验探究法和形象探究法四种。 a实验探究法理论探究法 实验探究法要求教师在课初精心设问，激发学生的探索兴趣；在课堂教学中，教师抓住时机，引导学生边实验，边思索，边总结，把观察引向深入；在此基础上，引导学生对观察的丰富感性材料进行分析、综合、比较、归纳、抽象、概括，形成理性认识；继续创造教学情境，让学生反复思考，经历再实践、再认识的深化过程。 例如，运用实验探究法教授有关托盘天平的知识，教师先提出要求：请你们想办法测出自己钢笔的质量。面对从来没有使用过的天平，学生要完成任务，就要观察、思考、想办法。他们首先看到天平不平衡——有人发现了螺母，拧动螺母调平；有的想出了用纸片或硬币调平；有的加砝码调平。开始测质量了，学生都会把被测物体放置一盘，在另一盘加减砝码，都会利用标尺及指针摆动判断平

决胜课堂的诱思探究学科教学论,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com

　　4　探究教学方法：准确设计“船”和“桥” 

　　诱思探究学科教学论对课堂教学实践的指导作用，主要通过探究教学方法来实现。探究教学方法是将诱思探究学科教学论和课堂教学实践联系起来的“桥”和“船”，其具体表现为实践探究法和理论探究法。由于实践探索的具体方式不同，实践探究法又分为实验探究法、体验探究法、经验探究法和形象探究法四种。 

　　a　实验探究法理论探究法 

　　实验探究法要求教师在课初精心设问，激发学生的探索兴趣；在课堂教学中，教师抓住时机，引导学生边实验，边思索，边总结，把观察引向深入；在此基础上，引导学生对观察的丰富感性材料进行分析、综合、比较、归纳、抽象、概括，形成理性认识；继续创造教学情境，让学生反复思考，经历再实践、再认识的深化过程。 

　　例如，运用实验探究法教授有关托盘天平的知识，教师先提出要求：请你们想办法测出自己钢笔的质量。面对从来没有使用过的天平，学生要完成任务，就要观察、思考、想办法。他们首先看到天平不平衡——有人发现了螺母，拧动螺母调平；有的想出了用纸片或硬币调平；有的加砝码调平。开始测质量了，学生都会把被测物体放置一盘，在另一盘加减砝码，都会利用标尺及指针摆动判断平衡，但绝大多数读不出砝码的总质量数，几乎100%的同学用手抓砝码。经过约10分钟的实验，学生具备了一定的感性知识，又产生了一些问题，积极求知的心理状态形成了。教师抓住时机，针对学生操作中存在的问题开始讲课，诱导学生边听讲，边对照自己的操作，找出自己做对的地方和做错的地方，从而形成正确的概念，并重新进行操作。 

　　为了将对天平的学习引向深入，教师再安排上一节实验课，要求学生测量固体、液体、粉末的质量。这节实验课绝不是上节课的重复，而是有更高的要求：第一，要求正确使用天平；第二，要求测出准确的质量数；第三，要创造性地完成对液体及粉末的质量测量。 

　　教学过程的改革，既强化了操作能力的训练，又加深和巩固了所学的基础知识，还锻炼了学生独立解决问题的能力。 

　　b　体验探究法 

　　体验探究法就是让学生投入一定的实践活动，通过自己的亲身体验，获得丰富的感性材料。然后，在教师的诱导下，逐步研究归纳，掌握其本质特征，完成教学任务。 

　　一般地说，学生作文的困难，一是言之无物，二是言之无序。四川省双流中学语文教师吕惠兰将体验探究法引入作文教学，让学生去体验课本上的、生活中的、身边的真善美，去看、听、想、悟，从而引起心灵的共鸣。 

　　一个深秋的夜晚，吕惠兰利用晚自习，让学生走出教室，去寻找校园秋天的美。操场上的一棵大梧桐树一片一片飘落的叶子，这是叶落归根，因为它爱生长的这片土地；办公楼前那一排排闪烁的灯光不正是教师额上涔涔的汗珠吗？道旁的松塔，那是坚韧、刚强的哨兵；校园的林阴道上，抬头看月亮，仿佛看到李白“床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡”的热爱家乡的情怀……这次作文学生们想象丰富，妙语连珠。吕惠兰又把佳作、优秀片断、佳句的作者名字在班上张榜公布，让作者朗读自己的优秀文章、片断、句子，作文中的错字、病句也在班上公布，让学生们一起评价，哪些好，哪些不足，大家打分。吕惠兰也把自己写的同题作文念给学生听，让学生打分。就这样，学生写作文的兴趣被极大地调动起来，这个班当初1/3的学生不知作文从何下笔，现在70%的学生能写出漂亮的作文。 

　　c　经验探究法 

　　经验探究法指教师在教学中充分引导学生运用他们对客观世界已有的经验事实进行探索，从而归纳、研究出事物的内在规律性。 

　　例如，通过两手摩擦会发热、敲打火石迸火星、硬物钻木能起火等具体的同类事物经验，引导学生理解“摩擦生热”；通过诱导学生回忆生活经验：为什么能闻到花香？调盐后为什么一锅饭都是咸的？使学生理解物质的分子运动。 

　　d　形象探究法 

　　形象探究法就是教师在教学中引导学生以形象材料进行形象思维活动，运用“释文——成像——悟道”的教学思维层次来实施教学过程。 

　　陕西省绥德县一中语文教师张霞在教学中讲过三遍游记散文《威尼斯》，总感到效果不理想。因为生活在黄土高原上的农村学生连河水都见得很少，很难想象出“水上名城”的风采。张霞运用形象探究法，将中央电视台播放的《欧洲庄园：威尼斯》设法录了下来，在再次进行《威尼斯》教学时，先让学生看录像。当风光旖旎、具有悠久文化艺术传统的古城由远渐近、真切地展现在学生眼前时，大家都被深深吸引住了。碧波荡漾的河道，古老美丽的建筑，配上那充满感情的精彩解说，学生沉浸在一种美的享受中。威尼斯“水上城市”的风貌，辉煌灿烂的文化艺术成就使学生为之陶醉。 

　　为了充分实现学生的主体地位，张霞及时要求他们结合曾在地理课上所学的知识，写一篇自己“游览”威尼斯的短文。学生热情之高，是以往按部就班的程式化教学所无法比拟的。互相交流短文后，她再诱导学生兴趣盎然地去学习课文，结果获得了意想不到的成功。 

　　e　理论探究法 

　　理论探究法通过理论探索和演绎(或归纳，或类比)研究，来发展已有的概念，诱导学生进一步认识客观世界的本质和规律。运用理论探究法进行教学，要求教师精心设计典型事例，充分发挥迁移的教学功能，利用学生认知结构中原有的概念为起点，揭示该概念的本质特征，从而获得新概念。 

　　陕西师范大学附属小学教师吴聪玲在《乘法分配律》的教学中，运用理论探究法设计课堂教学过程，取得了理想的教学效果。教学开始时，吴聪玲问学生：当你们读完下列各式时，能立即说出答案吗？ 

　　9×37+63×9　102×43 

　　256×99+256　62×301-62 

　　学生注意力一下子集中起来了。就在学生疑惑不解、满怀兴趣之际，吴聪玲指出：本节课就来学习简便计算以上各式的规律。 

　　(点评：创造一种良好的教学情境，以激发学生的学习兴趣和求知欲望，这是顺利完成教学任务的基础。) 

　　接着，吴聪玲让学生口算一组算式： 

　　(2+4)×3=　，2×3+4×3=　； 

　　4×(8+7)=　，4×8+4×7=　； 

　　将学生的得数逐一写在黑板上后，诱导学生观察：每组题中的两个算式的得数有什么特点？每组的两个算式有什么联系？从而把学生观察的焦点，由计算结果引向算式的关系上，把两个算式改写成一个等式，初步形成了乘法分配律的具体表达方式。 

　　接下来，吴聪玲设计了一道应用题：如果买一本语文书需要3元，买一本数学书需要2元，小亮给同学买了6本语文书和6本数学书，一共多少元？让学生自己求解。学生有两种解法：(1)先算出买一套语文和数学需要多少元，再求积；(2)先算出6本语文书和6本数学书各需要多少元，再把两个积相加。即： 

　　(3+2)×6=30(元)，3×6+2×6=30(元) 

　　吴聪玲诱导学生观察：两种解法的算式不同，但结果是一样的，所以两个算式可以用等号连接起来。 

　　即：(3+2)×6=3×6+2×6。 

　　(点评：教师必须善于启发学生认真观察，发现被观察对象典型的、却不太明显的外部整体特征，以便为进一步思维加工获得丰富的材料。这样做有利于学生能力的发展。) 

　　吴聪玲让学生比较：左右两边算式之间有什么关系？在学生议论、分析的基础上，诱导学生抛开具体的数和具体的量，用数学语言进一步归纳概括出以下等式和等量关系：(a+b)×c=a×c+b×c上述总结出的一般性等式，是否具有普遍性意义呢？吴聪玲要求每个学生各自举出数例，以便加以验证，在学生独立思考及相互议论的基础上，进一步认识上述特征。 

　　(点评：教师始终强化体验，诱导思维，让学生始终参与整个教学过程。这样做才能有利于学生全面发展。) 

　　吴聪玲趁热打铁，诱导学生用自己的语言叙述上述规律后，要求学生自学课本上的结论，得出乘法分配律，并默读记忆。为了让学生加深理解，掌握所学的知识，吴聪玲点拨思维，使学生进一步理解：等号右边算式里的不相同因数，就是等号左边算式里的两个加数；右边算式里的相同因数，则是左边算式里的一个乘数，把学生的思维引向一个新天地。 

　　(点评：教师引导学生进行思维加工，抛开每一个具体等式的非本质特征，概括出它们共同具有的本质特征，以便在知识的形成过程中，培养思维能力。) 

上一页  [1] [2] [3]  下一页